小說(shuō)整體閱讀能力的提升策略

錢曉強(qiáng)

小說(shuō)閱讀在文學(xué)作品閱讀中占據(jù)非常重要的位置，高考對(duì)小說(shuō)的考查主要有理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究多個(gè)層級(jí)。就命題指向來(lái)說(shuō)，主要是四個(gè)關(guān)鍵詞：環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。具體來(lái)說(shuō)就是把握故事情節(jié)，揣摩人物形象，注意環(huán)境描寫，概括主題內(nèi)容，品味語(yǔ)言特色，分析寫作技巧。而人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境共同服務(wù)于小說(shuō)的主題。因此，我們必須通過(guò)整體閱讀，了解基本情節(jié)，把握人物形象，分析典型環(huán)境，從而領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主旨。

筆者以具體的小說(shuō)閱讀題為例，談?wù)勅绾卧谡w閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀和解題能力。

一、從關(guān)鍵人物入手理清小說(shuō)情節(jié)

所謂情節(jié)，是指小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件，它既是生活片段的有機(jī)剪輯，也是小說(shuō)中矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。小說(shuō)主要矛盾沖突的發(fā)生發(fā)展一般與故事的關(guān)鍵人物密切相關(guān)，而引人入勝的情節(jié)和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸顯人物性格，展示人物內(nèi)心世界。

以2016年山東省高考小說(shuō)閱讀為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把握文中主要人物——心理學(xué)博士吳秋明，以及次要人物、線索人物——馬驍馭。從與主要人物相關(guān)的情節(jié)入手，可以概括出這篇小說(shuō)主要通過(guò)吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)和在兒童村與兒童的親密互動(dòng)等情節(jié)來(lái)展現(xiàn)她的善心與愛(ài)意，表達(dá)“愛(ài)”的主題。從次要人物與主人公相關(guān)的情節(jié)入手，可以引導(dǎo)學(xué)生找到文中三處寫了馬驍馭心理沖動(dòng)的筆墨。三次心理沖動(dòng)從結(jié)構(gòu)上串聯(lián)起全篇，增加了小說(shuō)的層次感，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰；三次沖動(dòng)都與吳秋明密切相關(guān)，使吳秋明的形象逐漸鮮明豐滿；三次沖動(dòng)與吳秋明對(duì)兒童村孩子們的愛(ài)有關(guān)，表明馬驍馭對(duì)吳秋明的愛(ài)越來(lái)越深，既突出了主人公形象，也使小說(shuō)主題逐漸得到深化。

對(duì)于情節(jié)我們既可以從故事發(fā)展過(guò)程的角度概括，也可以從小說(shuō)主人公的角度概括，就是從小說(shuō)中主人公的心理、態(tài)度的變化過(guò)程去分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)人物關(guān)系相對(duì)復(fù)雜時(shí)，為了避免前后情節(jié)的交錯(cuò)，就要緊扣事件所涉及的主要人物，從同一角度概述，前后貫通。例如2014 年江蘇省高考小說(shuō)《安娜之死》的情節(jié)可概括為：安娜期待渥倫斯基的回信（開(kāi)端）—安娜看信后對(duì)兩人感情徹底絕望（發(fā)展）—安娜向月臺(tái)走去，臥軌自殺（高潮和結(jié)局）。

二、從情節(jié)、描寫入手明晰人物形象

小說(shuō)這類文學(xué)作品以表現(xiàn)人物為核心，而高考小說(shuō)命題更是注重對(duì)人物形象的分析。在閱讀鑒賞中既要分析把握人物形象特點(diǎn)，又要分析人物形象在文本中的作用。例如2018 年全國(guó)卷中“趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析”；2017年江蘇卷中，“小狗奎尼在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，簡(jiǎn)析其對(duì)人物刻畫的映襯作用”；2016年山東卷中“文中的吳秋明是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括”等。

小說(shuō)人物形象的塑造主要來(lái)自情節(jié)，“情節(jié)是人物的性格史”，形象特點(diǎn)的變化性、豐富性都是通過(guò)情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。概括形象時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把人物放在情節(jié)發(fā)展中去分析，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)塑造人物的方法。塑造人物的方法有正面描寫，包括肖像、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫等，還有側(cè)面描寫，包括借次要人物襯托主要人物、借環(huán)境描寫烘托人物等。

例如2018年南通市一模試卷《拿槍的人》中“請(qǐng)結(jié)合文中與‘槍’相關(guān)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析‘我’的形象?！睂?duì)于這道題，我們首先引導(dǎo)學(xué)生把握文本情節(jié)：在海上漂流的日子里，“我”一直拿槍守護(hù)著水直到用盡最后力氣，表現(xiàn)“我”的責(zé)任感和自我犧牲精神；其次抓住動(dòng)作描寫：奔向救生船時(shí)，“我”本能地抓起手槍，表現(xiàn)“我”的冷靜和富有生存經(jīng)驗(yàn)；從典型語(yǔ)言來(lái)看：在力氣耗盡的最后一刻，“我”喊出“接槍，水手長(zhǎng)”，表現(xiàn)“我”對(duì)有人擔(dān)當(dāng)責(zé)任的期待和對(duì)人性良善的呼喚。

在分析人物形象時(shí)，除了準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)和思想情感外，還要明確人的外在形象、處境地位、氣質(zhì)教養(yǎng)、身份職業(yè)等。分析人物形象特點(diǎn)，要由表及里，由外在形象特征到內(nèi)在思想性格特征。除了關(guān)注正面描寫，還要善于篩選有關(guān)人物的側(cè)面信息，如別人的評(píng)價(jià)、環(huán)境特點(diǎn)等。對(duì)于小說(shuō)中時(shí)空距離較遠(yuǎn)的人物，要引導(dǎo)學(xué)生能站在特定的歷史、時(shí)代、國(guó)別、文化等背景下認(rèn)識(shí)人物，不能以今律古，以我律外。

三、從形象、情節(jié)、環(huán)境入手探究小說(shuō)主題

小說(shuō)的主題是指小說(shuō)所蘊(yùn)含的思想感情等。從作品本身來(lái)說(shuō)，一方面就是作品中所表現(xiàn)的作者的思想、意識(shí)、情感等；另一方面是作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、審美觀、人文精神等，及其引發(fā)的我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示和思考。

一般來(lái)說(shuō)，探究小說(shuō)主題主要從兩方面入手，一是從作品的形象入手，以小說(shuō)主要人物的性格特點(diǎn)、道德風(fēng)貌、品格，或者人物的生存狀態(tài)、心理狀態(tài)，人物性格命運(yùn)的變化等揭示人性中的真善美和假惡丑。二是從作品情節(jié)入手，從故事情節(jié)的發(fā)展中去挖掘小說(shuō)所寄寓的人生哲理和揭示的社會(huì)意義。三是從典型環(huán)境入手，從與矛盾沖突相關(guān)的時(shí)代背景、環(huán)境氛圍等角度和層面去把握。

例如，探究斯考特·奧洛斯基的《朋友》這篇小說(shuō)的主題。首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓住形象特點(diǎn)：亞當(dāng)長(zhǎng)期貧苦、孤獨(dú)、寂寞，沒(méi)有朋友，不被關(guān)心，反映社會(huì)人情冷漠。其次把握主要情節(jié)：雷給予亞當(dāng)關(guān)心幫助，亞當(dāng)敞開(kāi)心扉對(duì)雷傾訴，表達(dá)了對(duì)朋友的渴望，對(duì)友情的呼喚。再者，引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾沖突及其典型環(huán)境：小說(shuō)結(jié)尾出乎意料的揭示雷是個(gè)精神病患者，正常人當(dāng)中沒(méi)人關(guān)心亞當(dāng)，亞當(dāng)沒(méi)能從正常人那里得到溫暖和幫助，卻從被正常人認(rèn)為有“精神病”的雷那里獲得朋友般的關(guān)懷，這讓對(duì)未來(lái)燃起希望的亞當(dāng)再度跌入冰冷的現(xiàn)實(shí)，于反諷中揭露了人性的扭曲，深刻揭示了社會(huì)充滿冷漠的現(xiàn)實(shí)。

探究小說(shuō)的主題還要善于認(rèn)識(shí)人物思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，以達(dá)到探究深刻意蘊(yùn)的目的。

一篇小說(shuō)是一個(gè)有機(jī)整體，讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光，沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能事倍功半。只有緊緊扣住小說(shuō)的四個(gè)關(guān)鍵，整體感知，把握主題，整體著眼，理清情節(jié)，整體把握，分析人物，整體關(guān)照，賞析局部，才能將文章的骨骼、精髓看得透徹、明白，才能扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀鑒賞能力。