高職理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式探究
——質(zhì)性課程評(píng)價(jià)的視角

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(濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

課程評(píng)價(jià)是檢查課程的目標(biāo)、制定和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的、實(shí)現(xiàn)程度以及對(duì)課程設(shè)計(jì)效果進(jìn)行判斷的過程，是促進(jìn)教師的教與學(xué)生學(xué)的重要環(huán)節(jié)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)，有不同的評(píng)價(jià)方式。長期以來，在我國的中小學(xué)和普通高等教育中，普遍采用的是量化課程評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式一方面因其客觀、可量化，有利于理論知識(shí)的系統(tǒng)化、準(zhǔn)確性掌握，另一方面也有其較少關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有難以克服的弊端。

高職教育與中小學(xué)和普通高等教育有著較大區(qū)別，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的既有較高的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，采用的是校企合作、工學(xué)結(jié)合和定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，重在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與普通高等學(xué)校的系統(tǒng)掌握知識(shí)相比，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握以“適度”“夠用”為限。由于對(duì)高職學(xué)生理論知識(shí)掌握的要求不同和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對(duì)高職學(xué)生理論課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所變化。

一、質(zhì)性課程評(píng)價(jià)和量性課程評(píng)價(jià)理論簡評(píng)

所謂質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，是指通過對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效果以及困難問題等，進(jìn)入深入的研究，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，以彰顯其意義，從多角度，多側(cè)面把握被評(píng)價(jià)者。質(zhì)性課程評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，即知識(shí)的掌握程度、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)習(xí)者的特質(zhì)等內(nèi)容。

量化課程評(píng)價(jià)理論是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而對(duì)數(shù)量進(jìn)行分析和比較，推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。量化評(píng)價(jià)范式的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，認(rèn)為只有定量化研究、數(shù)量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才是客觀的，這與人類追求世界的確定性有關(guān)。人類自誕生之日起，就對(duì)周圍世界充滿了好奇和惶惑，感到一切都具有不確定性，力圖用實(shí)在的確定的數(shù)量來把握世界，解釋宇宙。但是，我們生活的這個(gè)星球和這個(gè)宇宙，一切并非如人類所愿。有些事物是可以把握的，但更多的事物是不能，也不可能用定量的方式進(jìn)行把握。量化課程評(píng)價(jià)方式就是基于這樣一種人類心理，是人類早期不成熟的一種典型特征。

量性課程評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)正如幾十年前泰勒批評(píng)過的“回憶式紙筆測驗(yàn)的模式，它無法客觀地評(píng)定旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)程設(shè)計(jì)中的進(jìn)展情況。而且會(huì)使學(xué)生誤以為這就是期望他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)生可能因記憶具體信息取得良好的測驗(yàn)成績而受到獎(jiǎng)勵(lì)”，但卻因此喪失了那些更重要的東西，如高層次的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，更遑論學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。更有甚者，這種并未經(jīng)過合理性論證的分?jǐn)?shù)，卻被作為對(duì)學(xué)生成績分等劃級(jí)的依據(jù)。

二、高職理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及原因分析

筆者調(diào)查了國內(nèi)多所高職院校，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的理論課程采用的是量性課程的評(píng)價(jià)方式，這一結(jié)果令人遺憾。但量化方式的產(chǎn)生及發(fā)展之所以產(chǎn)生，自然有其合理的基礎(chǔ)和原因以及存在的必要性，但其主要關(guān)注知識(shí)的記憶和重現(xiàn)，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)的做法與教育的目的相違背的。造成此種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為，一方面是沿襲了熟悉的普通高校和中小學(xué)的評(píng)價(jià)方式，習(xí)慣使然；另一方面是簡單省力，易于定量，減少爭議。對(duì)教師而言簡單，劃重點(diǎn)、出題，閱卷，打分；對(duì)學(xué)生言，背題、答題；對(duì)管理者言，試卷分析的量化指標(biāo)清晰、明確、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生能力的培養(yǎng)、技能的掌握以及人文素養(yǎng)的提高難以量化，不易評(píng)定，暫時(shí)“擱置”。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才，“重在實(shí)踐”、理論知識(shí)掌握以“適度”“夠用”為限是其主要特征。培養(yǎng)目的和要求的不同，勢(shì)必要求對(duì)學(xué)生理論課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所差異，更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的思考

近年來，國內(nèi)高職院校也開始了局部的理論課程評(píng)價(jià)方式的改革，筆者在此進(jìn)行了梳理，并做了粗淺的思考。

1.理論課程的期末筆試的保留問題

(1)一些高職院校的做法

筆者調(diào)查了國內(nèi)十幾所高職院校，對(duì)于課程評(píng)價(jià)基本上都是采用期末筆試的考試方式，一種情況是把期末筆試成績100%計(jì)入總評(píng)；另一種情況是期末筆試和平時(shí)的作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等按比例計(jì)入總評(píng)，具體比例因?qū)W校和專業(yè)而不同。一些院校是以期末筆試占60%，平時(shí)成績占40%的方式計(jì)入總評(píng)成績，有些院校期末考試成績占30%，平時(shí)成績占70%，不一而足。

(2)對(duì)高職教育理論課程目標(biāo)的理解

高職教育對(duì)理論知識(shí)的目標(biāo)是什么？“適度”“夠用”?！斑m度”“夠用”的首先是要掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)是實(shí)踐技能的先導(dǎo)，即便是完全的實(shí)踐課程也必須有一定的理論知識(shí)作指導(dǎo)。檢驗(yàn)學(xué)生是否具備一定的理論知識(shí)的方法，主要看其實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐能力高的學(xué)生一般認(rèn)為其理論掌握的也不錯(cuò)。那是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的課程，如果是結(jié)合不緊密的純理論課程，就只有通過測驗(yàn)，當(dāng)然是口試或筆試。因筆試的優(yōu)點(diǎn)，所以大多數(shù)院校一般都選擇筆試。

其次是不要求全面深入地掌握所有理論，而是有選擇性地掌握一些同技能密切相關(guān)的理論知識(shí)，并且不作過度的理論探討和爭論，掌握程度以能服務(wù)于技能的掌握和提高。

鑒于以上的理解，筆者認(rèn)為，可以把筆試檢驗(yàn)置于平時(shí)，也可放在期末。為貫徹“適度”“夠用”的精神，筆者認(rèn)為無論是期末還是平時(shí)的理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，都不宜作為區(qū)分學(xué)生能力高低的依據(jù)，否則同重在實(shí)踐的高職教育目的相違背。所以，評(píng)價(jià)結(jié)論可為及格與不及格，摒棄百分制和其他等級(jí)形式，不占總評(píng)比例，但必須通過。沒有等級(jí)區(qū)分，就沒有了為追求因差別而產(chǎn)生的各種榮譽(yù)的動(dòng)力，減輕過度記憶，節(jié)約時(shí)間與精力，把有限的時(shí)間和精力投入到人文素質(zhì)的提升和技能的實(shí)踐鍛煉中。

2.完善理論課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

摒棄或降低了期末試卷的評(píng)價(jià)形式并不意味著對(duì)純理論課程的不重視，而是在把評(píng)價(jià)貫穿到平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

(1)課題“研究”

布置一些開放性的學(xué)生感興趣的、實(shí)踐性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查資料尋找“答案”，然后在課堂上交流。完成這些作業(yè)一般要求學(xué)生能靈活運(yùn)用一章或幾章的知識(shí)，有的還需多人合作完成。題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，題目也可自己擬定，由教師審核把關(guān)?？捎梢幻麑W(xué)生獨(dú)立完成，也可以由三五個(gè)同學(xué)一組，共同完成。教師把每次的課程論文情況記錄下來，劃分等級(jí)。每門課進(jìn)行3～5次，加權(quán)后作為評(píng)價(jià)結(jié)果。

采用這種形式，只要學(xué)生不相互抄襲，不從網(wǎng)上直接整篇下載，都不要予以作苛刻要求，而要漸進(jìn)引導(dǎo)。即使學(xué)生從網(wǎng)上東拼西湊，同樣也能鍛煉他們查找和組織材料的能力。此種類型的評(píng)價(jià)形式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變期末枯燥、單調(diào)的筆試為生動(dòng)活潑的、富有彈性的評(píng)價(jià)形式，不僅能較好地培養(yǎng)他們批判思維和分析問題、解決問題的能力，而且能培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)工作任務(wù)和項(xiàng)目

把所學(xué)知識(shí)分成若干個(gè)工作項(xiàng)目，讓學(xué)生分別去做，檢查項(xiàng)目的完成情況。研究方法類的課程可采用此種模式，如《學(xué)前教育研究方法》可以讓學(xué)生對(duì)一些學(xué)前教育中的問題進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，“幼兒教育小學(xué)化狀況調(diào)查”“幼兒個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”“幼兒社交能力調(diào)查”“幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、開展調(diào)查和寫出調(diào)查報(bào)告。

《高職大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》這樣的課程也可以采用工作任務(wù)的形式，如模擬一場就業(yè)洽談會(huì)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)求職簡歷，分成招聘者和應(yīng)聘者，把整個(gè)招聘會(huì)都用DV詳細(xì)地記錄下來，待教師點(diǎn)評(píng)。通過這樣招聘簡歷的設(shè)計(jì)、“招聘”與“被招聘”的經(jīng)歷和招聘會(huì)后的DV點(diǎn)評(píng)，把所學(xué)知識(shí)能切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，達(dá)到課程的目的。

(3)模仿制定文件和工作制度

有的課程可以根據(jù)實(shí)際情況采取模仿制定國家文件的形式，把應(yīng)學(xué)、應(yīng)會(huì)知識(shí)融入其中，深刻領(lǐng)會(huì)國家有關(guān)文件精神，如《家庭教育學(xué)》有的老師就采取由學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份《家庭教育指導(dǎo)性意見》和《家長上崗須知》的方式，讓學(xué)生在“制定”文件和制度的過程中，全面、深入、綜合地運(yùn)用家庭教育方面的認(rèn)識(shí)，提高理論能力和素養(yǎng)。并且提出了具體要求：“以對(duì)教材前四章的學(xué)習(xí)理解為主，結(jié)合后面章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容。力求全面、細(xì)致、深入地展現(xiàn)你對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的理解、認(rèn)識(shí)和能力。符合當(dāng)前的教育實(shí)際和教育理念。語言上可不苛求應(yīng)用文的規(guī)范性和程式性，準(zhǔn)確表達(dá)你的教育認(rèn)識(shí)和設(shè)想即可?！?/p>

(4)根據(jù)授課模塊，編排情景劇、游戲等

如學(xué)前教育專業(yè)的英語課程可以采用了此種評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以把第四個(gè)學(xué)期的英語課程分成了語言操練模塊、語言應(yīng)用模塊和整合雙語教育實(shí)踐模塊等幾個(gè)方面，然后根據(jù)模塊，編排情景劇、游戲等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，當(dāng)下高職理論課程評(píng)價(jià)方式存在著諸多問題，與我國高職教育的理念和教育部門的要求已很不相稱，革新理論課程的評(píng)價(jià)方式已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。本文的認(rèn)識(shí)還非常的淺顯，希望批評(píng)指正。