淺議數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)模式

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(山東省濱州市惠民縣辛店鎮(zhèn)中心小學(xué))

要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍，就要有創(chuàng)新的教學(xué)模式引導(dǎo)，我運(yùn)用到數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)模式即“問題→猜測(cè)→驗(yàn)證→結(jié)論→拓展→應(yīng)用”。在這個(gè)模式里面的“問題”是給學(xué)生設(shè)置懸念，與已知問題形成沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；“猜測(cè)”這是在小學(xué)數(shù)學(xué)青島版課本中常用的教學(xué)方法，這個(gè)猜測(cè)也必須要有合理性。“驗(yàn)證”也必須有的放矢地給學(xué)生一定的材料去驗(yàn)證。“拓展”主要的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過一年多的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂模式的創(chuàng)新，我認(rèn)為教師應(yīng)注意的地方：

(1)探索材料的選擇有多中策略。一個(gè)原則就是是否有利于激發(fā)學(xué)生探索的欲望、探究的動(dòng)力。

(2)要加強(qiáng)自身的探究能力。只有教師敢于挑戰(zhàn)教材、打破教材、常規(guī)、模式，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力、探究力。

(3)在課堂中，開展探究性的活動(dòng)，孩子會(huì)很自主的去探究。

(4)課堂上的矛盾是探究的重點(diǎn)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《3的倍數(shù)的特征》為例，具體來說一說筆者是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)探究課模式的。

一、導(dǎo)入，揭示課題

1.出示“3”問一下學(xué)生看到3，想到了什么？(讓學(xué)生談一談，揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)與3有關(guān)的內(nèi)容)。

2.三人一小組多少人正好分完？班內(nèi)的學(xué)生也是3人一組。

3.你用什么方法來判斷是不是3的倍數(shù)？檢測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)。

4.出示練習(xí)猜一猜是不是3的倍數(shù)。由簡(jiǎn)單到難，學(xué)生越來越辨不出來。

18 27 60 872031

5.考老師，學(xué)生隨便出數(shù)，讓老師來判斷。教師快速地辨出是不是3的倍數(shù)。

181 180 320 560 680 2555 3261

6.老師判斷得很快，那老師判斷的對(duì)不對(duì)呢？如何判斷？

讓學(xué)生來回答，學(xué)生用除法一算，教師答的全對(duì)了。

7.老師在那么短的時(shí)間內(nèi)全作對(duì)了，為什么？(生說老師有技巧)老師接著問同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這個(gè)技巧(激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣)。

二、探究3的倍數(shù)的特征

1.3的特征是什么？如何驗(yàn)證？

生1：猜測(cè)。

生2：用已知道的3的倍數(shù)去驗(yàn)證。

2.用計(jì)算器驗(yàn)證，根據(jù)珠子的個(gè)數(shù)，任意組成一個(gè)數(shù)

組內(nèi)有幾個(gè)珠子，就組成一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)必須等于珠子的個(gè)數(shù)。

3.小組活動(dòng)。

4.小組匯報(bào)(只有珠子個(gè)數(shù)是3、6、9組成的數(shù)才是3的倍數(shù))

5.找更多的數(shù)去驗(yàn)證3倍數(shù)。

6.百數(shù)表中出示3的倍數(shù)。

(1)小組合作，所用珠子的個(gè)數(shù)寫清楚。

(2)小組匯報(bào)。第一斜行用3個(gè)珠子，第二斜行用6個(gè)珠子，第三斜行用9個(gè)珠子，第四斜行用12個(gè)珠子。

(3)總結(jié)。先讓學(xué)生總結(jié)，100以內(nèi)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和，就是3的倍數(shù)。

(4)小組為單位任意寫一個(gè)數(shù)(把每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來)，100以外的數(shù)是不是符合總結(jié)的規(guī)律(借助計(jì)算器來驗(yàn)證)。

(5)小組匯報(bào)驗(yàn)證的內(nèi)容。

(6)總結(jié)。只要是3的倍數(shù)各個(gè)數(shù)位上的和，就是3的倍數(shù)。

7.知道老師為什么計(jì)算的這么快了嗎？(技巧，前后對(duì)應(yīng))。

8.練習(xí)，并讓學(xué)生說一下是怎樣判斷3的倍數(shù)特征的。

42 153 98 381 8033 6072

三、拓展

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(幻燈片)：為什么數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)呢？

四、練習(xí)

怎樣判斷3的倍數(shù)特征的？

955 2763 7845 8952 7842

在創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。要使優(yōu)等生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而冷嘲熱諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，讓每名學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。從這節(jié)數(shù)學(xué)探究課中，不是老師引導(dǎo)著孩子去學(xué)習(xí)，而是孩子們帶著老師走。從探索課中，我發(fā)現(xiàn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在創(chuàng)新教學(xué)模式的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。