淺談高中英語閱讀理解的教學(xué)策略

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(海南省東方市鐵路中學(xué))

在高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解占據(jù)較大比重。對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生整體英語水平的提升。但高中英語教學(xué)不僅題材廣泛、且體裁多樣，受詞匯、語法、語意等影響，英語閱讀理解成為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這就要求高中英語教師在日常教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)英語閱讀理解教學(xué)的重視，應(yīng)有策略性地展開英語閱讀理解教學(xué)，以高效的英語閱讀理解教學(xué)，提升學(xué)生英語閱讀理解水平。

一、高中英語閱讀理解特點(diǎn)及影響因素

相較初中英語階段，高中英語閱讀理解表現(xiàn)為突出的題材廣泛性和體裁多樣性的特點(diǎn)。在閱讀理解材料上，除了天文地理、自然科學(xué)等理性內(nèi)容，同時(shí)涵蓋了人文、藝術(shù)等領(lǐng)域，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富。在體裁方面，高中英語閱讀理解不僅涉及常見的議論、說明及記敘體裁，同時(shí)涉及書信、日記等體裁，能夠豐富學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生天然的英語語感進(jìn)行培養(yǎng)。但是，高中英語閱讀理解的這些特點(diǎn)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求。

在高中英語閱讀理解的學(xué)習(xí)中，詞匯、語法及語意為主要影響因素。從詞匯因素來看，當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中均存在較強(qiáng)的詞匯障礙，對(duì)閱讀理解中詞匯的不完全認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在部分句子上無法讀懂，形成閱讀理解偏差，從而對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。從語法因素來看，很多學(xué)生在閱讀理解過程中，雖然能夠?qū)Υ蟛糠衷~匯的含義加以掌握，但因語法問題易對(duì)句子產(chǎn)生理解錯(cuò)誤，繼而對(duì)閱讀理解效果產(chǎn)生影響。從語意因素來看，主要指學(xué)生對(duì)閱讀理解中文章聯(lián)系及邏輯的掌握能力不足，無法將上下文緊密地聯(lián)系起來，進(jìn)而造成閱讀理解障礙，對(duì)閱讀理解產(chǎn)生影響。

二、高中英語閱讀理解教學(xué)對(duì)策

(一)以不同方法教授不同材料，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對(duì)于高中閱讀理解來說，針對(duì)其材料文體多樣化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以以不同方法對(duì)不同材料進(jìn)行教授，通過更強(qiáng)的針對(duì)性，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在教授一篇介紹美國英語教學(xué)中，開始進(jìn)行正式課程前，教師可對(duì)BBC和VOA等較為知名的英國與美國英語廣播電臺(tái)中的一些經(jīng)典片段內(nèi)容加以截取，通過對(duì)英國與美國電臺(tái)英語的實(shí)際感知，讓學(xué)生形成英國與美國在英語方面的區(qū)別感知。通常學(xué)生在對(duì)相應(yīng)廣播片段加以聽取后，能夠更加真切地感受到英國與美國英語的差異性，且可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)二者差異的興趣，從而有助于教師對(duì)教學(xué)課程更好地加以展開。為了更大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中還可結(jié)合學(xué)生更感興趣的內(nèi)容展開，如播放美國流行音樂與英國流行音樂，讓學(xué)生感知兩者的不同之處，以學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其自主展開對(duì)閱讀材料的討論與學(xué)習(xí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以不同方法教授不同材料，主要要求教師從教材閱讀材料中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，采用針對(duì)性教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生閱讀理解能力。

(二)通過強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶，豐富學(xué)生詞匯量

詞匯作為英語閱讀基本單位，在英語閱讀理解中發(fā)揮著重要作用，詞匯量的掌握對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量及速度有直接影響。在閱讀理解教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生詞匯記憶，教師可通過強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶，豐富學(xué)生詞匯量。在這一過程中，教師可對(duì)以下一些技巧和方法加以應(yīng)用。一是教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生詞匯量積累問題展開定期考察，且考察間隔時(shí)間應(yīng)短，使詞匯記憶廣泛地貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好習(xí)慣。二是在詞匯記憶的方法上，教師可對(duì)多樣化方法加以采用，如連詞成段或中英互譯等，以設(shè)定語境的方式對(duì)詞匯進(jìn)行更針對(duì)性考察，有助于詞匯同閱讀理解進(jìn)一步融合。三是教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行積累與掌握，如以同音異義、形似詞匯等方法進(jìn)行總結(jié)，如“beach”與“peach”及“each”即屬于形似詞匯，可放在一起記憶。四是要對(duì)詞匯記憶技巧進(jìn)行教授。以“out of question”與“out of the question”為例來說，前者指毫無疑問，后者指不可能，但學(xué)生容易混淆，在記憶過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意其區(qū)別點(diǎn)“the”，讓學(xué)生將其想象成絆腳石，繼而聯(lián)想到“out of the question”由于多了個(gè)“絆腳石”而成為“不可能”的意思。這些技巧的掌握與應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更有效地理解與記憶詞匯有很大作用，而詞匯量的積累則有助于學(xué)生閱讀理解水平的提升。

(三)加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)難句訓(xùn)練，提高學(xué)生語法能力

對(duì)高中英語閱讀理解進(jìn)行教學(xué)過程中，教師除需重視學(xué)生詞匯認(rèn)知外，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。其中加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)短句的訓(xùn)練，是提高學(xué)生語法能力的有效策略。在高中閱讀理解中，長(zhǎng)難句一直是學(xué)生對(duì)閱讀理解學(xué)習(xí)過程中的常見障礙之一，長(zhǎng)難句不僅會(huì)給學(xué)生閱讀情緒帶來影響，且如長(zhǎng)難句不過關(guān)，學(xué)生的閱讀水平要想實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提高較難。對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)雜句進(jìn)行理解，是學(xué)生順利理解閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度提升的關(guān)鍵所在。通常來說，長(zhǎng)難句的難點(diǎn)主要在于其語言結(jié)構(gòu)層次較多，很多長(zhǎng)難句不僅涉及插入語、倒裝結(jié)構(gòu)因素，還涉及同位語、省略以及主從復(fù)合句等因素，只有學(xué)生在語法知識(shí)上較為扎實(shí)的情況下才能對(duì)它們快速辨別和理解。教師可通過長(zhǎng)難句訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語法能力進(jìn)行提升。在對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行分析過程中，指導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)句子的主干(主語、謂語、賓語)加以找出，然后從整體上對(duì)句子主體結(jié)構(gòu)加以把握，然后對(duì)從句或短語的功能及其同主句的相互關(guān)系進(jìn)行層層分析。在長(zhǎng)難句訓(xùn)練中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的實(shí)際運(yùn)用，有助于提升學(xué)生閱讀理解水平。

(四)掌握閱讀技巧，提高學(xué)生信息整合能力

從高中閱讀理解的考察重點(diǎn)來看，除了學(xué)生的理解能力外，其還著重對(duì)學(xué)生信息整合能力進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生的語意能力要求較高。所以，高中英語教師在閱讀理解教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)該方面技巧的訓(xùn)練。在閱讀材料過程中，教師首先要讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章加以閱讀，針對(duì)性閱讀有助于學(xué)生找到突破點(diǎn)；然后指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)主題句，對(duì)文章脈絡(luò)加以把握，通常首尾兩段及每段首尾兩句多為主題句與結(jié)論句，在全文中起到概括、提示等作用。接下來開始梳理脈絡(luò)，展開細(xì)節(jié)閱讀。在對(duì)全文加以瀏覽的基礎(chǔ)上開始查讀，對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)問題進(jìn)行回答，其中關(guān)鍵詞是重點(diǎn)，其多能夠?qū)Σ牧现兄饕聦?shí)與特性細(xì)節(jié)加以反應(yīng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將這些關(guān)鍵詞標(biāo)注出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行邏輯推理，分析深層理解題。對(duì)材料進(jìn)行閱讀過程中，面對(duì)生詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞悟義，即從上下文意思和文章主旨入手，對(duì)生詞詞義進(jìn)行推測(cè)。如在教授有關(guān)世界各地的節(jié)日的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題來展開閱讀，對(duì)文章脈絡(luò)加以把握，掌握文章邏輯，同時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生尋找各個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵詞，如復(fù)活節(jié)，主要關(guān)鍵詞為Easter bunny和Easter eggs等，在掌握了這些關(guān)鍵詞后，學(xué)生便可將其與復(fù)活節(jié)聯(lián)系起來，在做到有關(guān)細(xì)節(jié)題時(shí)做出有效判斷。

在高中英語閱讀理解教學(xué)中，教師只有明確了高中英語閱讀理解教學(xué)特點(diǎn)，積極采取有效的教學(xué)策略，才能不斷提升高中英語閱讀理解教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀理解水平，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。