小學中學段學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

王生萬

培養(yǎng)學生自主閱讀能力，這是新課改背景下閱讀教學活動中的核心和關鍵，在整個教育體系中占據(jù)重要位置。作為語文課堂教學的補充和延伸，課外閱讀不僅有利于學生增長知識、開闊視野，還能陶冶學生的情操，提高學生的認識，使學生閱讀的自主性、能動性充分發(fā)揮出來，大幅度增強學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀教學效益的提升，推動語文教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對小學中學段學生而言，能力的養(yǎng)成需要以興趣為基礎。換言之，語文教師要想培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這個年齡段的學生行為習慣通常受興趣的驅(qū)動，對于某件事情比較感興趣，就會主動、積極去探索。相反，如果他們不喜歡閱讀這項學習活動，教師傳授學生再多的技巧和方法也無法調(diào)動學生的能動性，使學生自主閱讀能力得到提升。所以，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣為導向喚醒學生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。一般來說，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)可以從兩個方面進行：第一，在課內(nèi)閱讀教學中，語文教師應當用多元化教學方法代替過去的灌輸式教學方法，既要讓學生讀懂文章，習得知識，還要讓學生感受到閱讀的樂趣和文字的魅力，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段。例如，語文教師可以采取多媒體教學方式，或者根據(jù)文章內(nèi)容引導學生進行角色扮演，還可以采取小組合作教學法等，通過多樣性的教學方法使學生感受到閱讀內(nèi)容的趣味性和生動性，以此激發(fā)學生自主閱讀動機。第二，組織學生開展課外閱讀。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比最大優(yōu)勢在于它素材豐富，基本上能夠滿足學生一切閱讀需求。在課外閱讀指導中，教師可以結(jié)合中學段學生的興趣愛好、認知水平等有趣的、豐富的閱讀素材，以提高學生吸引力。譬如，教師可以選擇趣味性較強的小說、情節(jié)緊湊的童話、故事性較強的讀物等展開課外閱讀，使學生從中獲得閱讀趣味，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

二、傳授學生必要的閱讀技巧

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學生在不依賴教師的情況下自主閱讀文章，能夠從文章中提取有效信息，準確地理解文章中蘊含的意義等，對于文章中包含的思想情感能夠做到正確領悟的能力。要想實現(xiàn)這一目標，語文教師在指導學生閱讀的時候應當將一些適用的閱讀技巧傳遞給學生。一方面，語文教師要指導學生理解并掌握諸如略讀、瀏覽、泛讀、精讀等不同的閱讀方法，并且要讓學生在閱讀過程中靈活地去運用這些閱讀方法，完成自主閱讀過程，促進學生閱讀效率和能力的提升，使學生的閱讀量得到增加。另一方面，語文教師要指導學生根據(jù)閱讀背景和寫作要求，從不同的層次和角度進行思考，品位和鑒賞文章中的詞句、段落，讓學生學會抓住關鍵詞、重點句子，對于文章的中心思想以及字里行間所蘊含的思想感情做到正確理解，對于作者的言外之意也要做到正確領會。譬如，對于寫人類型的文章，教師可以指導學生對文章脈絡進行梳理，從人物的神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、外貌描寫等分析人物的性格和形象。除此之外，中學段學生雖然具備一定的知識量，但是遠遠不夠，在自主閱讀過程中難免會遇到各種生字詞，教師要指導學生在閱讀過程中遇到不認識或者不易理解的生字、生詞的時候，可以通過聯(lián)系上下文的方式進行解決，如果個別生字詞的存在不影響整體閱讀則可以跳過。學生掌握這些豐富的自主閱讀技巧，自主閱讀能力就會得到大幅度提升。

三、通過設疑培養(yǎng)學生自主思考能力

學生掌握的技巧和方法直接影響學生的自主閱讀能力，但是學生的自主閱讀能力還受到學生思維和意識的影響。具體點說，在自主閱讀中，閱讀的效率和質(zhì)量直接取決于學生所掌握的閱讀理解技巧，而學生的閱讀能力，則主要取決于學生是否具有較強的意識和思維，這直接決定學生思考的方向和閱讀的角度。所以，語文教師要想培養(yǎng)中學段學生自主閱讀能力，應當有效提升學生的閱讀理解技巧。在筆者看來，最簡單最有效的方式就是語文教師在指導學生閱讀的時候立足文本設置相關問題，然后組織學生圍繞問題展開充分交流，彼此分享有效的閱讀方法，使學生思維意識發(fā)生碰撞，以此啟發(fā)學生思維。在筆者看來，小組合作交流就是值得嘗試的教學方法之一，有助于這一目標的實現(xiàn)。首先，語文教師根據(jù)實際情況合理劃分小組，并給每個小組的學生制定特定的教學任務。其次，教師再引導學生展開小組交流、探討，并讓學生進行總結(jié)。最后，教師再評價、總結(jié)學生的討論結(jié)果，從而引導學生完成自主閱讀任務。在這個過程中，不僅學生的合作能力和精神得到培養(yǎng)，更關鍵的是，經(jīng)過小組成員的相互討論和交流，學生可以借鑒他人的思維方式，吸收他人的閱讀理解技巧，啟發(fā)自身思維，實現(xiàn)自主閱讀效率和自主閱讀能力的提升。

四、基于寫作拓展增強學生自主閱讀能力

從本質(zhì)上說，閱讀是體會情感、積累詞匯的有效途徑。在中學段語文教學中，由于學生具備一定的詞匯量、閱讀能力和語言表達能力，所以語文教師可以指導學生應用寫作。一般來說，在中學段，學生的作文正由“段”向“篇”過渡，主要形式有記敘文、看圖說話等。在中學段學生具備一定閱讀基礎之后，教師要引導學生進行寫作，及時表達自己的閱讀感悟，這對提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生的自主閱讀能力具有重要意義。在具體的寫作拓展過程中，語文教師要指導學生歸納和總結(jié)閱讀感受、閱讀內(nèi)容，并且將自己閱讀之后的實際情感和感悟表達出來。除此之外，語文教師還可以在課堂上展示學生的讀書心得，并且在對學生進行評價的時候盡量使用積極的評價，以此增強學生的滿足感、成就感。通過這種方式激發(fā)學生閱讀動機，使學生始終保持較高的閱讀興趣，以此提升學生的自主閱讀能力。

綜上所述，具備良好的自主閱讀能力是中學段學生學好語文必須要掌握的關鍵能力，在實際教學過程中，語文教師要對此予以重視，通過培養(yǎng)學生閱讀興趣、傳授學生閱讀技巧、培養(yǎng)學生自主思考能力等方法調(diào)動學生的能動性，豐富學生的情感體驗，促進學生自主閱讀能力的全面發(fā)展。