信息化教學在五年制高職物理教學中的應用

◆孫迪飛

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)科學教學部)

縱觀人類的整個發(fā)展史，社會的發(fā)展與文明的進步都離不開教育，而教育手段的先進與否，則直接影響了教育的效果。知識載體由獸骨到竹簡再到紙張，每一次的變革都預示著文明的極大進步。21世紀以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，文化的傳播途徑也由書籍變?yōu)榱司W(wǎng)絡。網(wǎng)絡發(fā)展和普及的迅猛勢頭也引起了教育界的廣泛關(guān)注，在教學過程中引入信息化的教學手段變得迫在眉睫。

一、高職物理教育的現(xiàn)狀

1.五年制高職學生的特點

我校實行的是五年一貫制的培養(yǎng)模式，又稱“初中起點的大專教育”。五年制學生都是初中畢業(yè)，高中落榜生占了很大比例，所以對于常規(guī)的課堂教學手段很難適應。五年制學生入學年齡普遍在16—18歲之間，心理還不是很成熟，突然步入環(huán)境寬松的大學校園極其容易迷失自己。隨著年齡增長，自尊心以及希望被別人認可的渴望逐漸增強，但是因為這些學生在初中階段知識掌握就比較薄弱，所以會受到老師的冷落和區(qū)別對待，從而對課堂教育產(chǎn)生極大的抵觸情緒。和高中教育一切為了升學不同，五年制高職學生的目標多種多樣。有些同學希望通過高職院校的學習，然后考入本科繼續(xù)深造；而有些同學則希望掌握一門專業(yè)技術(shù)，早早地步入社會打拼；還有一小部分同學則是在家庭的壓力下，只是為了取得文憑。所以針對不同目標的學生，物理教學的目標也很難統(tǒng)一。

盡管五年制學生在學習習慣上有許多缺點，但是年輕使得他們有很強的可塑性，而且在信息化飛速的發(fā)展的時代背景下成長，他們對于新鮮事物的接受能力是非常強的。

2.高職物理的現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為我國培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的技術(shù)型人才，為現(xiàn)代化建設做出了巨大貢獻。物理是一門重要的基礎(chǔ)性學科，是所有理工類專業(yè)的基礎(chǔ)，它對學生的邏輯思維和數(shù)學功底有一定的要求，而這些正是五年制學生的薄弱之處，所以使得同學們都“談物色變”。另外，高職院校以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主線，這就使得學校大力發(fā)展專業(yè)課教育，使得物理課逐漸變?yōu)檫吘壵n程，課時不斷被壓縮。物理是內(nèi)容體系龐大的學科，課時少和內(nèi)容多就成為不可調(diào)和的矛盾，這就造成了教師教不好，學生學不好的現(xiàn)狀。針對五年制學生接觸新事物能力強、物理課時少的現(xiàn)狀，采用信息化教學是提高教學效果的有效手段。

二、我國信息化教學現(xiàn)狀

21世紀是信息化飛速發(fā)展的一個世紀，世界各國的教育部門都十分重視這一發(fā)展可能會帶來的教學模式的變革。2015年5月23日，首屆國際教育信息化大會在青島開幕。國家主席習近平在賀詞中指出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，是人類共同面臨的重大課題?！?/p>

在這樣的大時代背景下，高職院校普遍對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革和創(chuàng)新，將新的傳媒技術(shù)融入到普通教學中去。在某項目組的調(diào)查中顯示，高校教師、職業(yè)院校教師在教學中應用多媒體技術(shù)，如應用PPT比例分別為96.57%和94.30%。但是，其中也暴露出一個很大的問題。高職院校教師在引入多媒體技術(shù)時，仍以PPT和臺式電腦為主要手段，而新型移動終端(平板電腦、手機)的應用比較少見，而且在課前和課后，信息化教學對學生學習的促進效果有限。

三、信息化教學在物理課堂的應用

對于這一現(xiàn)狀，我校引入了超星泛雅教學平臺，將每位學生的移動終端融入到日常的教學活動中來。

1.課前自學

因為我校物理課時相對較少，所以每堂課的知識容量比較多，而且學生專業(yè)種類繁多，每個專業(yè)所教授的側(cè)重點不同，這就要求學生要做好課前預習。每次課前，教師都會根據(jù)不同專業(yè)特點和要求準備好相關(guān)的知識要點及任務目標，并利用泛雅平臺自身的功能設置預習任務點，以便觀察學生的預習情況。針對每節(jié)課的內(nèi)容特點，教師也會在平臺上發(fā)布一些有針對性的開放的討論主題，引導學生參與討論，比如在講授物理緒論時，教師發(fā)布了“身邊的物理”這一討論主題，讓學生舉例說出自己身邊有哪些現(xiàn)象可以用物理知識來解答。因為討論形式和學生平時使用的QQ等社交軟件非常相似，而且少了與教師面對面的緊張感，所以學生樂于參與其中，在討論中無形地掌握其中的知識。

通過分析學生完成的課前預習自測題的情況，教師可以十分準確地了解學生對于哪些知識點學習困難，哪些知識點則相對簡單。這樣可以靈活地調(diào)整授課的時間分配，使得授課效率顯著提高。比如，對于物理實驗課，教師會提前錄制實驗操作視頻，做成微課的形式上傳平臺供學生觀看。

2.課中互動

上課時，教師會利用平臺的簽到功能對學生進行簽到，利用多種多樣的簽到形式，如手勢、自拍，口令等來調(diào)動起整個課堂的氛圍。然后在平臺上發(fā)布小組任務，根據(jù)每個學生的預習情況在系統(tǒng)中進行手動分組，確保每組當中都有預習效果好的同學，進行分組討論和匯報，完成小組任務。學生由過去的被動接受者變?yōu)榱私虒W的主動參與者，學習興趣明顯增加，更有了獲得知識的成就感。

在授課過程中，教師會通過非常流行的“搖一搖”和“搶答”進行提問，因為這和微信的“搖一搖”功能非常相似，所以學生感到更加親切，而且不再感覺到提問是一種壓力。經(jīng)過課堂實踐，觀察到學生在這種提問方式下，更加希望自己被教師選中。

3.課后復習

課后，教師會將這堂課的微課視頻上傳平臺，學生可以針對自己不懂的地方反復觀看。發(fā)布課后自測題，學生利用手機客戶端進行答題并提交，教師根據(jù)每位同學的答題情況，進行針對性的輔導答疑。同時，利用平臺的教學視頻資源(如北京師范大學周彬教授的《基礎(chǔ)物理實驗》)及外部鏈接(如中國大學MOOC)進行知識拓展。

4.教學評價

每周進行一次教學評價活動，實行教師和學生互評的模式。學生對教師的講課方式技巧、教學內(nèi)容、講課速度進行評價；教師對學生的課堂學習表現(xiàn)，課前預習和課后復習情況進行評價總結(jié)。教學評價的結(jié)果能夠有效地使教師了解自己教學的狀況和優(yōu)缺點，促進教師不斷提高自己的教學藝術(shù)；學生也可以從教師評價中清楚地認識到自己的不足之處，做到有錯就改。

四、存在的問題

信息化教學通過利用手機、平板電腦等移動終端，將學生平時的碎片化時間利用起來，調(diào)動了學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變了學生在教學活動中的角色，有效地提高了課堂教學效率。

同時，經(jīng)過實踐也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，信息化的采用對教師的資源制作能力提出了很高的要求，特別是Flash課件和虛擬視頻的制作更是需要相關(guān)專業(yè)知識和大量的時間，這在一定程度上扼制了教師的主動性。其次，對于課前預習自測題和課后測驗，難以對學生是否獨立完成進行監(jiān)控，難免會有抄作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生。這些都需要通過教學研究來進一步完善。