淺論高中歷史中人文精神的投射

◆李素云

(山西省晉城市第一中學校)

一、引言

中國文化博大精深、源遠流長，作為一個文化底蘊非常深厚的國家，在教育中對人文精神的培養(yǎng)也更加重視。文化的進步在本質意義上就是人文精神的積累。在我國，“教育”一詞出現(xiàn)的非常之早，作為一個文明禮教非常嚴格的國家，在歷史上很多著名的教育學家都很重視人文精神的培養(yǎng)。正所謂“傳道受業(yè)解惑”，并不是只指將冰冷的知識點傳授給學生，這樣培養(yǎng)出來的“考試機器”不能成為我國社會建設的重要人才，也不能為我國的人才結構的改變做出一定的貢獻。所以，歷史作為人文性學科，更應該秉承教育的基本理念，以學生的人文精神素養(yǎng)培養(yǎng)為主，來展開教學研究。

二、歷史教育對人文精神的培養(yǎng)具有重要地位和作用

高中階段的教育雖然是以通過考試為目標，但是教育如果僅僅只是為了傳授學科知識，那么這樣的教育意義是不大的，而且這樣培養(yǎng)出來的學生在對人生道德觀念上沒有足夠的判斷能力。作為一個優(yōu)秀的學生、優(yōu)秀的人才必須要充分掌握了解人文科學知識，了解精神素養(yǎng)的內涵。而這些有效措施并不是課本知識能夠給予學生的，必須要通過有效的人文精神知識的傳授，學生才能夠有效掌握。其實，對于那些對人文學科知識沒有興趣的人而言，人文學科知識是非常枯燥乏味的，但是其在掌握了好的學習方法后絕對是一份非常有用的人生哲學。為什么筆者作為一位歷史教師，會致力于人文研究？那便是因為歷史學科的根本屬性，歷史學科的教學應該以人為主導，歷史教育對學生的人文精神的培養(yǎng)具備重要地位和作用。

三、高中歷史教學中人文精神培養(yǎng)的有效途徑和方法

筆者以高中歷史教學為藍本，討論了在日常歷史教學過程中的人文精神傳授方式，從師生關系、教學內容和教學方法這三方面進行研究。

1.從師生關系上看，構建高度融洽的師生關系

人文精神的教育和普通知識的教育有所不同，普通知識教育只是一種傳道，將好的知識傳授給學生，培養(yǎng)學生的技能；人文精神更加注重的是人的一種體驗與精神追求。普通知識的教育培養(yǎng)出來的是技能豐富的學生，但是人文精神培養(yǎng)出來的學生必將是全面發(fā)展、對自己非常了解、并且有后續(xù)學習能力的學生。如今處在互聯(lián)網(wǎng)時代，對人才的要求非常之高，對學生們的學習也產生了一定的影響，不僅我們的生活、工作深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，連教育都是以搭載互聯(lián)網(wǎng)技術為主。因此，在當今的教學過程中，教師們必須更加注重與學生的相處之道。

新時期的學生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，情緒波動比較大，尤其是處于青春期階段的學生情緒波動會更加明顯，而且在學習的過程中，學生面對的誘惑也更大。因此在這一過程中，教師們必須從以下幾個方面來改善與學生的相處情況。第一，以朋友的身份完成教學，提升人文素養(yǎng)，提升人們的體驗感，就要首先注重身份的改變，教師必須要讓學生在學習的過程中有平等的感覺，要讓學生在學習過程中學會自主。第二，教師除了完成課本知識的教學外，還要充分了解學生的心理狀況的變化。尤其是在歷史學科，這一門極具自主性的學科之上，教師可以根據(jù)課本知識的提問來了解學生的心理變化。

2.在教學內容上看，應該著眼于三個方面

第一，剖析歷史課本上的人物形象。以人為鏡可以提升自己，高中階段的學生雖然已經具備了一定的判斷能力，但是心理狀態(tài)還是沒有足夠的穩(wěn)定，因此教師在課堂中剖析書本上的一些具備歷史使命感、責任感的人物來為學生樹立學習對象，這樣能夠教會學生學會辯證地考慮問題，通過歷史環(huán)境、社會環(huán)境的分析，來得出事情發(fā)生的必然性。第二，注重學生民族精神的培養(yǎng)。為什么會如此注重民族精神的培養(yǎng)？因為民族精神是一個民族前進的根本動力，是一個民族向前發(fā)展的基本力量，所以，重視民族精神的培養(yǎng)，是教師們在歷史教學中必須注意的問題。而且，人文風氣的構建一方面取決于我國的經濟水平，另一方面還取決于我國的民族精神風貌。所以，在歷史學科課堂之上，挖掘歷史上的民族精神力量是為學生樹立民族精神的基本杠桿，是引領學生前進的動力，也是學生提升自身人文素養(yǎng)的關鍵。第三，教會學生學會學會自律，反對誘惑。在80年代、90年代，甚至于2008年之前，網(wǎng)絡對學生的影響僅僅是存在于占用學生學習時間，但是自從移動互聯(lián)網(wǎng)的日漸發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)對學生的影響已經上升到了思想之上。因此，在物欲橫流的今天，教師們必須利用史實告訴學生學會自律，自主抵御網(wǎng)絡帶來的影響，養(yǎng)成積極向上的學習習慣，同時還必須要注重精神層面的學習，為社會的人文精神風貌的建設奠定一定的基礎。3.從教學方法看，要轉變教學觀念，發(fā)揮學生學習的主體性

雖然，我國是教育大國，我國的教育史可以追溯到很久以前，但很多教育學家都說，我國的科技、文化水平發(fā)展的越來越好了，但是人才培養(yǎng)的面卻越來越窄了，甚至在某些學科已經出現(xiàn)了人才斷層的局面。這主要是受傳統(tǒng)應試教學的影響，學生的學習標準是根據(jù)考試標準建立的，學生的學習成果也是由考試來檢測的，不利于人才的培養(yǎng)。在這種背景之下，教師必須要改善目前的教學方式，要以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維為主，這樣學生才能夠得到真正的成長。在歷史學科中，學生的發(fā)散性思維非常重要，人文學科是對自身精神面貌的一種考核，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，才能夠擁有真正的學習。

4.提高教師自身的人文素質

時代的變化，也帶來了知識的變化，這自然而然地提升了對教師的要求和標準。教師群體的工作重復性勞動比較多，教學大綱固定，導致教師對教學工作感到疲倦，逐漸缺乏教學的積極性。針對這樣的問題，我們教師群體必須要有意識地做出改變和創(chuàng)新，積極學習，不斷拓寬自己的知識面，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，做啟迪學生智慧的引路人，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

四、結語

教育不只是知識點的傳輸，更多應是對人這個群體的道德美化，注重學生在學習的過程中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能被稱為教學。歷史學科是一門人文性質的學科，在其中投射人文精神教學更加容易，所以歷史學科教師必須要妥善地進行教學，提升學生的人文素養(yǎng)，教會學生辯證地思考問題，增強學生的競爭能力。而且在高中歷史教學中注重人文精神培養(yǎng)是重塑民族性格，適應新形勢下國家的機遇和挑戰(zhàn)的重要任務。