德技并修：新時代工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑

一、新時代工匠精神融入技能型人才培養(yǎng)體系的時代價值

工匠精神的培育已上升到國家戰(zhàn)略的高度，2018年政府工作報告中明確提出：“全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，來一場中國制造的品質(zhì)革命。”[1]2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》又一次提出：隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化[2]。近3年的《政府工作報告》中，李克強總理屢屢提及“工匠精神”，反映出我國技能人才的巨大缺口。工匠精神是一種職業(yè)精神價值取向和職業(yè)道德文化，也是職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，其歷史淵源主要包括敬業(yè)守道、師徒相傳、精益求精、專業(yè)專注等核心內(nèi)涵。工匠精神是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。它的傳承和發(fā)展契合了時代發(fā)展的需要，具有重要的時代價值內(nèi)涵[3]。在新時代背景下，工匠精神新在哪些方面？ 在新時代背景下的價值內(nèi)涵是什么？ 分析時代發(fā)展的特征，新時代工匠精神本人認為可以概括為以下四個方面：一是精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)；二是開放協(xié)同、分工協(xié)作的共贏意識；三是愛崗敬業(yè)、專注專業(yè)的執(zhí)著追求；四是精進不休、勇于創(chuàng)新的開拓精神。目前，新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新模式帶來的變革，呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展趨勢。新時代工匠精神的構(gòu)建，與新時代背景下大學生的職業(yè)精神塑造是緊密相關(guān)的。因此，新時代工匠精神是從“資源優(yōu)勢”走向“創(chuàng)新優(yōu)勢”，從“中國速度”走向“中國質(zhì)量”，從“制造大國”走向“制造強國”的重要基石，是實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖的戰(zhàn)略舉措。在此背景下，如何培育大批具有“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，構(gòu)建新時代工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融通路徑，成為目前我國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中亟待解決的一個普遍性問題。

二、新時代工匠精神融入高技能人才培育過程中的困境

首先，長期以來社會對職業(yè)教育和技能型人才認可度不高，成為制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。中國社會幾千年來形成的“勞心者治人、勞力者治于人”的糟粕文化，至今仍然存在于許多人固有的思想觀念中。一方面，人們普遍認為技能勞動者社會地位低下，是低層干體力活的，風吹日曬，沒有坐辦公室的舒服、體面、光彩，個別人長期以來對技能勞動者抱有歧視與偏見。另一方面，在注重高學歷的社會環(huán)境下，技能型人才的社會地位和生活收入普遍偏低，職業(yè)發(fā)展空間有限，激勵保障政策不完善等問題。這都是造成目前技能人才匱乏的重要因素。由于我國職業(yè)教育社會吸引力不強，教育的經(jīng)費投入相對不足，基礎能力相對本科薄弱，行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高，真正雙師型教師缺乏，國際化程度不高等問題，已嚴重制約了我國職業(yè)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展。

其次，功利主義、拜金主義對工匠精神培養(yǎng)形成負面影響與挑戰(zhàn)。改革開放四十多年來，我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展及所取得的成就讓國人自豪，令世界矚目。但是，不健全的市場經(jīng)濟讓許多人陷入拜金主義、功利主義和利己主義的泥坑，經(jīng)常出現(xiàn)員工缺乏敬業(yè)精神、頻繁跳槽；產(chǎn)品質(zhì)量追求“短平快”，偷工減料、粗制濫造充斥市場，其已嚴重地損害了消費者的利益，損害我國產(chǎn)品的競爭力和國際聲譽，也嚴重影響了人們的從業(yè)態(tài)度和價值觀。近年來，隨著國人生活水平的提升，出境游大增，“有錢任性”的國人在海外瘋狂購物引發(fā)全球關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計僅2018年，中國的海淘人數(shù)將達到3560 萬，整體市場規(guī)模也將突破1 萬億元大關(guān)。國人之所以選擇在國外購物，除了出于比國內(nèi)購買洋貨“省錢”考慮外，多數(shù)人的理由仍然是相信國外的商品質(zhì)量更讓消費者放心。前幾年關(guān)于中國人去日本搶購馬桶蓋一事就是其中的一個小例。許多國人相信只有這些國家的工匠才能做出高品質(zhì)、大品牌的產(chǎn)品，只有發(fā)達國家才會有工匠精神。其實無論從工匠精神的歷史淵源，還是工匠精神鑄就的人類輝煌歷史成就，中華民族應當之無愧的。從古代“道技合一”班墨文化的追求境界，到近代的誠實信用的“老字號”，再到目前我國令世界矚目的“大國工匠”。千百年來，工匠精神已深深地融入到中華民族的血液之中。因此，如何消除功利主義、拜金主義思潮，重塑新時代工匠精神，成為目前亟待解決的社會問題。

最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了偏離，把“素能本位”變?yōu)椤凹寄鼙疚弧?，把“德技并修”理解為“技能至上”。主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)了偏移。美國教育家杜威在20 世紀初提出，“教育即生活”的基本觀點。他認為學校教育就是要使學生獲得與社會生活的能力，教育的目的就是為了生活。其主要把教育與個人生計的關(guān)系突顯出來[4]。受功利主義、實用主義教育觀的影響，目前國內(nèi)高等教育為迎合市場需要，存在著不同程度的“重專業(yè)、輕能力；重技能、輕素質(zhì)；重教書，輕育人”的問題。過分強調(diào)技能的重要性而忽略了學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。在2017年國務院發(fā)展研究中心主辦的“中國發(fā)展高層論壇”上，富士康集團創(chuàng)始人兼總裁郭臺銘拋出這樣一個問題：如今的大學教育和工廠里的實踐操作差距很大，大學生普遍動手能力差，很多大學生不愿意到基層工作。郭臺銘的這一問題，反映出當下企業(yè)中普遍存在的“大學生眼高手低”的困惑。二是沒有很好地把工匠精神融入到職業(yè)教育之中。國家頒布的多個職業(yè)教育改革發(fā)展文件中多次強調(diào)，高職院校要圍繞“立德樹人”“素能本位”“德技并修”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是，長期以來，許多高職院校比較注重對學生專業(yè)技能的投入，更熱衷于學校間技能大賽的排名和獲獎數(shù)量，對學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育往往是“雷聲大雨點小”。學生職業(yè)素質(zhì)培育的資金、場地設施、教學設計、師資力量等方面的投入普遍不足。許多學校涉及學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就簡單理解為是團委、學工部門組織學生搞點文體活動等。而沒有把第一課堂與第二、第三課堂整體設計，合理規(guī)劃，形成合力育人。也沒有建立完善、科學的培養(yǎng)機制及評價體系。沒有把工匠精神、職業(yè)素質(zhì)真正融入高職人才培養(yǎng)的全過程。一些大學生因缺乏職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后踏入社會因為與企業(yè)職業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化格格不入，不能融入到職場環(huán)境中而失去成長和發(fā)展的機會。

三、新時代工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)融通路徑

（一）大力弘揚“工匠精神”，形成“技能寶貴”的時代風尚

目前，我國以提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量為主線的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進了經(jīng)濟社會持續(xù)健康快速發(fā)展，主要通過培育與發(fā)展新科技、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新模式，達到品牌高端化、跨界融合化、全球引領(lǐng)化。這就必然對勞動者在知識、技能、素養(yǎng)等方面提出更高的要求，需要大批具有新時代工匠精神技能型人才的支撐。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，德國整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，高級技工占比50%，日本也是50%，而我國這一比例僅為5%?！?017年中國人才發(fā)展報告（NO.4）》人才藍皮書指出，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高級技工的缺口高達上千萬人。其已嚴重阻礙了我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，制約了“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

因此，國家首先要高度重視并大力弘揚“工匠精神”，為培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供良好的社會環(huán)境。一方面，國家要從社會經(jīng)濟發(fā)展的人才戰(zhàn)略需求出發(fā)，出臺鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)及配套政策，大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，創(chuàng)造職業(yè)教育文化自信的良好氛圍。不斷提高技術(shù)技能人才的經(jīng)濟收入、社會保障。同時，重構(gòu)新時代下技術(shù)技能人才的學歷、職稱發(fā)展上升通道及提升空間，使技術(shù)技能人才享有應有的社會地位。另一方面，要在全社會營造并真正形成“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚。首先要從現(xiàn)行的高考制度上改革考生錄取制度及考試方式，讓許多考生選擇職業(yè)院校畢業(yè)后，憑一技之長同樣會有一樣良好的發(fā)展前景和未來。國務院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，建立“職教高考”制度，以提高目前我國職業(yè)教育的生源質(zhì)量，同時，也為學生接受高等教育提供多種入學方式和發(fā)展選擇。本人認為，這雖然針對目前職教改革是一個進步，但沒有打破現(xiàn)行的高考“按考生分數(shù)由高到低分批、分級錄取”的規(guī)則，大多數(shù)職業(yè)院校只能搶低分考生生源，而且招不滿學生。所以，國家應改革現(xiàn)行的高考制度，讓高職院校也能享有公平的優(yōu)質(zhì)生源，以提升職業(yè)教育的地位。近年來，中央電視臺推出的《大國工匠》《中國大能手》《大國重器》 等一系列紀錄片，引起社會的廣泛關(guān)注與反響。國家先后設立了全國技術(shù)能手、中華技能大獎等一系列技術(shù)技能大獎, 每年突出宣傳了一批優(yōu)秀技能人才的典型，通報表揚國家技能人才培育突出貢獻單位?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。隨著國家對技能型人才的重視與推進，各級地方政府及相關(guān)部門也將技能型人才培育工作納入地方社會發(fā)展規(guī)劃之中?！皠趧庸鈽s、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會氛圍正在日漸形成。

（二）大力弘揚“工匠精神”，樹立“德技并修”的教育理念

隨著社會對職業(yè)人才的重新認識和定位，用人單位對人才片面追求高學歷的現(xiàn)象日趨理性，即適合崗位需求的高素質(zhì)人才才是最好的，學什么專業(yè)固然重要，但培養(yǎng)大學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)才是其職場核心競爭力。目前“素質(zhì)好、技能強、會做事的職業(yè)人”已成社會、行業(yè)、企業(yè)用人的共識。從近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研分析來看，近年來用人單位在招聘新員工入職時，不僅要了解畢業(yè)生的專業(yè)背景，而且更加看重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)及實踐技能。然而，目前大學生不能滿足用人單位對其職業(yè)素質(zhì)的要求仍比較突出。一方面，大學生就業(yè)難已成為社會的熱點、難點問題。教育部副部長林蕙青表示2018 屆全國普通高校畢業(yè)生預計820 萬人，再創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高。大學畢業(yè)生數(shù)量年年攀升，就業(yè)人數(shù)早已超過1000 萬[5]。大學生就業(yè)面臨復雜嚴峻的形勢。另一方面，很多企業(yè)卻招不到符合工作崗位的人。為什么會出現(xiàn)大學生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”的并存現(xiàn)狀呢？ 本人認為除了許多客觀原因外，而大學生自身缺乏職業(yè)精神是影響正常就業(yè)的重要因素。許多用人單位反映：當今許多大學畢業(yè)生找工作的時候，總感覺自己受過高等教育，所以心氣都比較高，對工作單方面的期望要求也高。工資較少的工作他們不愿意做；加班比較多的工作不愿意做； 工作比較偏的城市不愿意去；受點委屈馬上跳槽等等，從而也加深了“就業(yè)難與招工難”的矛盾。其實這一問題深層次的原因，既是功利主義、拜金主義對當代青年學生價值觀的不良影響，也是社會、學校、家庭諸多環(huán)境因素，對獨生子女功利性教育與影響的結(jié)果顯現(xiàn)。因此，職業(yè)院校各類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中，必須將學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置，這不僅是工作崗位能力的需要，更是決定學生職業(yè)發(fā)展與成功的基石。所以，一方面要矯正長期以來職業(yè)教育中功利主義、實用主義人才教育觀，去除職業(yè)教育中的功利浮躁現(xiàn)象，職業(yè)教育就必須以立德樹人為根本，以德技并修為目標，以新時代工匠精神為導向，真正把培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才落實到人才培養(yǎng)中。另一方面國家要改革和重新構(gòu)建現(xiàn)有職業(yè)教育的評價體系及教育導向，改變長期以來“重排名、輕內(nèi)涵；重獲獎、輕課堂；重技能、輕素質(zhì)；重教書，輕育人”的問題。為了推進德技幷修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中再一次提出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制。由此趨勢我們看出，無論是從國家層面還是地方教育部門、學校，樹立“德技并修”的教育理念正在落地生根。

（三）構(gòu)建“三堂融合、雙元雙導”的學生職業(yè)素質(zhì)提升工程

新時代工匠精神的價值內(nèi)涵與高職學生的職業(yè)規(guī)范要求是高度一致的。工匠精神作為一種職業(yè)精神，其體現(xiàn)的職業(yè)觀念和價值認同，與培養(yǎng)學生具有精益求精品質(zhì)、開放協(xié)同的共贏意識、愛崗敬業(yè)的執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新的精神是一脈相通、一脈相承的，是國家人才戰(zhàn)略目標與學校人才培養(yǎng)目標的高度統(tǒng)一。習近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上指出：要樹立正確人才觀……弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[6]。

因此，在新時代背景下，從學校層面講，一是要深刻領(lǐng)會立德樹人、德技并修的時代價值，把新時代工匠精神融入到大學生職業(yè)精神的培養(yǎng)體系中，構(gòu)建高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制和評價體系，將大學生職業(yè)精神培育納入到高職人才培養(yǎng)的全程中。二是學校要依托產(chǎn)教融合，強化校企雙元共同育人。職教集團和現(xiàn)代學徒制的建立，是提升高職學生工匠精神的重要載體。為了讓學生了解和認同工匠精神和企業(yè)優(yōu)秀文化，校企雙方應深化合作育人方式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同研究制定學生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃，強化學?！皩W業(yè)導師”和企業(yè)“職業(yè)導師”的雙向培育功能，讓學生不僅掌握職業(yè)技能，而且盡快了解和認同優(yōu)秀企業(yè)文化和職業(yè)行為規(guī)范。實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)文化的無縫對接。三是學校應本著“素能本位、德技并修”的人才觀，職業(yè)院校要全員、全過程深入推進職業(yè)精神培育工程，融通第一、第二、第三課堂的整體規(guī)劃，構(gòu)建全方位立德樹人育人體系與評價機制。實現(xiàn)課堂教學與校園活動統(tǒng)一，專業(yè)知識與社會實踐統(tǒng)一，專任教師與輔導員、職業(yè)導師相統(tǒng)一，職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一，新時代工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一。從而培養(yǎng)出數(shù)以億計具有新時代工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。