德國(guó)本科生野外地質(zhì)填圖教學(xué)的體會(huì)與思考

許 歡，吳志春，李華亮2，，楊喜安2，，苑婷媛，趙 磊

1.東華理工大學(xué) 省部共建核資源與環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 30013；

2.東華理工大學(xué) 地質(zhì)調(diào)查研究院，江西 南昌 30013；

3.東華理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 30013；

4.中國(guó)石油華北油田公司 勘探開發(fā)研究院，河北 任丘 062552

現(xiàn)代地球科學(xué)已有200多年的發(fā)展歷史，期間出現(xiàn)的眾多重要的學(xué)術(shù)思想和理論，如沃爾索相律、鮑文反應(yīng)序列、槽臺(tái)學(xué)說、板塊構(gòu)造等，極大地推動(dòng)了這一系統(tǒng)性學(xué)科的進(jìn)步，提高了人類對(duì)地球演化的認(rèn)知。這些新理論和新思想的提出在很大程度上是建立在基礎(chǔ)地質(zhì)研究之上，其中地質(zhì)圖起到了至關(guān)重要的作用。

地質(zhì)圖是指在野外地質(zhì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照一定比例將地質(zhì)體或地質(zhì)單元描繪在地理底圖上的一類圖件[1]。它是地質(zhì)工作成果的載體和集中體現(xiàn)，同時(shí)集中反映了一個(gè)國(guó)家的地質(zhì)研究程度和地質(zhì)科技水平[2]。雖然對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的解釋有可能時(shí)刻在變，但地質(zhì)圖所展示的基本地質(zhì)事實(shí)仍是客觀的、不變的[3]。開展地質(zhì)填圖工作不僅需要成熟先進(jìn)的填圖方法和理論作為指導(dǎo)，而且還需要填圖人員具備扎實(shí)的基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和熟練的填圖技能。一般情況下，這些能力最初都是在地質(zhì)類院校中學(xué)習(xí)獲得。但就國(guó)內(nèi)情況而言，多數(shù)地質(zhì)工作者的填圖能力是在研究生或工作期間通過參與相關(guān)填圖項(xiàng)目的鍛煉重新獲得的。為什么當(dāng)代地質(zhì)類院校專門為本科生開設(shè)的野外填圖實(shí)習(xí)并沒有使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)技能？是“教”的問題，還是“學(xué)”的問題？這值得我們深思。本文以德國(guó)波茨坦大學(xué)為例，介紹該校地質(zhì)類專業(yè)本科生填圖實(shí)習(xí)教學(xué)的方法和特點(diǎn)，同時(shí)與國(guó)內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)高校地質(zhì)類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)改革提供啟示和建議。

波茨坦大學(xué)位于德國(guó)勃蘭登堡州首府波茨坦，始建于1991年，是一所世界聞名的綜合性大學(xué)。地球與環(huán)境科學(xué)學(xué)院是波茨坦大學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、特色鮮明的學(xué)院，涵蓋了地球物理、沉積學(xué)、地理信息系統(tǒng)、熱年代學(xué)、構(gòu)造、礦床等13大研究方向，擁有大批國(guó)際知名學(xué)者和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。筆者曾參與了該院三年級(jí)本科生在比利牛斯山的野外填圖實(shí)習(xí)，與師生一道進(jìn)行了充分的交流，較為全面地了解了其野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、流程和方法。

一、德國(guó)波茨坦大學(xué)地質(zhì)填圖教學(xué)特點(diǎn)

1．師資配置

波茨坦大學(xué)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)以小班教學(xué)為主，通常一個(gè)班不超過20人，配備3名教師，其中1名為領(lǐng)隊(duì)，同時(shí)也是主講教師，2名為輔助教師。主講教師一般由具有多年野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，輔助教師則為工作時(shí)間不長(zhǎng)或剛?cè)肼毥處煋?dān)任。由于實(shí)習(xí)區(qū)面積不大，加之地質(zhì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，為了能讓學(xué)生有一個(gè)更為寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，波茨坦大學(xué)對(duì)于在同一地區(qū)開展的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)都是一批次一個(gè)班級(jí)來實(shí)施的。較高的師生比和小班教學(xué)能夠使學(xué)生獲得更好的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．后勤保障

與室內(nèi)教學(xué)相比，野外實(shí)踐教學(xué)所涉及的方面更多，不僅包括與教學(xué)相關(guān)的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等，而且還需要充分的后勤保障。德國(guó)波茨坦大學(xué)其中一個(gè)野外實(shí)習(xí)基地位于法國(guó)南部、地中海沿岸城市蒙彼利埃。整個(gè)野外實(shí)踐課程共12天，其中往返波茨坦—蒙彼利埃各2天，野外填圖8天。學(xué)校會(huì)提前安排好往返途中的交通、賓館、實(shí)習(xí)基地的住宿、吃飯以及野外用車等事宜。此外，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師還會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備第二天在野外的午餐。這一系列后勤保障工作絕大部分由實(shí)習(xí)教師來負(fù)責(zé)完成。充分的準(zhǔn)備、合理的安排保障了實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

3．野外安全

波茨坦大學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)非常注重安全方面的管理，主要包括以下4個(gè)方面：（1）每位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師手中都有一份學(xué)生名單，在往返波茨坦—蒙彼利埃和實(shí)習(xí)期間每日出發(fā)與返回時(shí)，都會(huì)點(diǎn)一次名并做下記錄，確保不落下一人；（2）在實(shí)習(xí)的第一天，主講教師會(huì)在出發(fā)前拿出地形地貌圖為大家講解實(shí)習(xí)區(qū)交通、自然、人文、地貌等情況，同時(shí)提醒潛在的危險(xiǎn)區(qū)域和可能引發(fā)危險(xiǎn)的行為，最大程度上避免由于缺乏安全教育而導(dǎo)致的意外傷害；（3）在踏勘階段，三名教師會(huì)處于學(xué)生隊(duì)伍的不同部位，通常情況下主講教師在最前面，兩位輔助教師會(huì)分別穿插在隊(duì)伍中間和末尾，這既有利于及時(shí)給學(xué)生解答疑問，同時(shí)也能夠全方位了解實(shí)習(xí)隊(duì)伍的各項(xiàng)情況，防止意外情況的發(fā)生；（4）在自主填圖過程中，教師會(huì)以步行或駕車的方式在實(shí)習(xí)區(qū)巡查，一是及時(shí)了解學(xué)生的填圖情況，二是保證意外情況發(fā)生時(shí)能夠以最快的方式進(jìn)行救助。

4．教學(xué)方法與流程

波茨坦大學(xué)野外填圖教學(xué)主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是以教師為主的路線踏勘教學(xué)，另一個(gè)是以學(xué)生為主的野外填圖訓(xùn)練。在法國(guó)蒙彼利埃的實(shí)習(xí)有兩個(gè)批次，分別是7月和9月。

在實(shí)習(xí)前，學(xué)生會(huì)拿到實(shí)習(xí)手冊(cè)和填圖區(qū)的地形圖。實(shí)習(xí)手冊(cè)中包含了參與兩個(gè)批次實(shí)習(xí)的教師與學(xué)生信息、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)區(qū)交通、區(qū)域地質(zhì)、地層、構(gòu)造地質(zhì)、古生物以及地質(zhì)年代表等信息，有助于學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)有一個(gè)初步的了解。

填圖實(shí)習(xí)前兩天屬于踏勘階段，主講教師會(huì)首先介紹填圖區(qū)的基本概況，包括地形、地貌、層位、構(gòu)造等。然后登上填圖區(qū)的制高點(diǎn)，引導(dǎo)大家觀察整個(gè)圖區(qū)的地貌特點(diǎn)，同時(shí)教授兩點(diǎn)交會(huì)定位法，復(fù)習(xí)地層和構(gòu)造產(chǎn)狀測(cè)量方法。最后則是帶領(lǐng)大家通過穿越典型路線，全面了解圖區(qū)巖石地層的組成、沉積特征和垂向序列，掌握路線信手剖面的畫法和地層界線的勾繪方法。在整個(gè)路線踏勘教學(xué)過程中，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行講解，包括引導(dǎo)式介紹、示范性展示和啟發(fā)性講解等。如在區(qū)域地質(zhì)概況介紹時(shí)，主講教師會(huì)從歐洲區(qū)域地質(zhì)逐漸引導(dǎo)到填圖區(qū)地質(zhì)上。在畫信手剖面時(shí)，主講教師會(huì)示范性繪制一條踏勘過的路線剖面。在分析沉積環(huán)境時(shí)，主講教師會(huì)以現(xiàn)代沉積環(huán)境為參照，以將今論古的原則進(jìn)行啟發(fā)性講解等。多樣化教學(xué)方法的實(shí)施在很大程度上有助于活躍野外課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

填圖實(shí)習(xí)后六天屬于填圖訓(xùn)練階段，學(xué)生以每?jī)扇艘唤M自行開展填圖。在前三天，三名教師每天會(huì)跟隨不同小組進(jìn)行填圖，以便及時(shí)指導(dǎo)，使其更快地掌握和熟練填圖方法。在遇到構(gòu)造較為復(fù)雜的區(qū)域時(shí)，教師多會(huì)采用引導(dǎo)式教學(xué)，如針對(duì)地表出露不佳的褶皺時(shí)，教師會(huì)安排兩位學(xué)生分別測(cè)量褶皺兩翼的產(chǎn)狀，通過產(chǎn)狀的比較從而識(shí)別出褶皺的存在。此外，在每天晚餐之后，教師還會(huì)對(duì)各個(gè)小組的圖面和記錄本進(jìn)行檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。

5．學(xué)生自主能動(dòng)性

地質(zhì)填圖是一項(xiàng)對(duì)自主能動(dòng)性要求非常高的工作，尤其是對(duì)還處于學(xué)習(xí)階段的本科生[4]。地質(zhì)填圖中涉及大量的內(nèi)容，包括三大巖類巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物與地層學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)等。學(xué)生需要將之前在課堂上所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)與野外感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，不斷地思考、探索，解決相關(guān)地質(zhì)問題，完成圖幅的填制。因此，主觀能動(dòng)性在地質(zhì)填圖的學(xué)習(xí)和實(shí)施中至關(guān)重要。

波茨坦大學(xué)在本科生教育上比較注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣和能力，這為野外地質(zhì)填圖的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在踏勘階段，學(xué)生會(huì)與教師進(jìn)行積極的討論，比如歐洲地質(zhì)的演化、碳酸鹽巖區(qū)喀斯特地貌的形成、鈣質(zhì)結(jié)核的成因以及地質(zhì)界線的勾繪方法等，從而提高對(duì)地球的認(rèn)知以及填圖方法的了解。在填圖訓(xùn)練階段，學(xué)生基本脫離教師的指導(dǎo)，真正進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。每天填圖路線的設(shè)計(jì)、定點(diǎn)的數(shù)量與位置、樣品的采集等全由小組成員自主安排與決定。各小組之間完全獨(dú)立進(jìn)行，僅在小組內(nèi)部開展討論。每天填圖工作結(jié)束后，各小組都會(huì)進(jìn)行小結(jié)并與教師討論。波茨坦大學(xué)本科生在野外地質(zhì)填圖中表現(xiàn)出來的高度自主、獨(dú)立、堅(jiān)毅的品質(zhì)讓人印象深刻。

6．考核方式

波茨坦大學(xué)本科生野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的考核主要包括4個(gè)方面內(nèi)容，即出勤、記錄本、地質(zhì)圖和實(shí)習(xí)報(bào)告。通常所有學(xué)生都會(huì)參與每天的填圖實(shí)習(xí)，很少會(huì)有學(xué)生因病或因特殊事情請(qǐng)假。由于除了小組內(nèi)兩人在地質(zhì)圖圖面信息表達(dá)上一樣外，其他填圖資料與成果完全由學(xué)生獨(dú)立自主完成。因此，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注記錄本、地質(zhì)圖和實(shí)習(xí)報(bào)告三個(gè)方面內(nèi)容，并據(jù)此來評(píng)判成績(jī)。

二、啟示

1．小班教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，它對(duì)學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生都提出較高的要求。首先，學(xué)校和學(xué)院要有針對(duì)性的選擇好或新建實(shí)習(xí)基地。然后再進(jìn)一步協(xié)調(diào)和安排實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)期間的交通、住宿、吃飯等事宜。當(dāng)前，我國(guó)已建成許多比較成熟的野外實(shí)習(xí)基地，如北京周口店實(shí)習(xí)基地、秦皇島北戴河實(shí)習(xí)基地、安徽巢湖實(shí)習(xí)基地等，它們每年都吸引了大量地質(zhì)院校的學(xué)生前往實(shí)習(xí)[5-7]。通常，多數(shù)學(xué)校都會(huì)安排一個(gè)專業(yè)一個(gè)批次前往這些實(shí)習(xí)基地開展野外實(shí)踐教學(xué)。由于過去十多年來，各大地質(zhì)院校積極擴(kuò)招，地質(zhì)類專業(yè)人數(shù)快速增長(zhǎng)，導(dǎo)致師生配置明顯不足，大班教學(xué)現(xiàn)象普遍。特別是在野外實(shí)習(xí)期間，時(shí)常出現(xiàn)一個(gè)露頭上聚集了數(shù)十名學(xué)生，這樣很容易造成部分學(xué)生無(wú)法聽清教師的講解，同時(shí)也不能及時(shí)觀察到相應(yīng)的地質(zhì)現(xiàn)象，在打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也降低了教學(xué)質(zhì)量。

地質(zhì)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，對(duì)于一名合格的地質(zhì)工作者來說，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還需要豐富的野外經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)于處在地質(zhì)生涯初期的學(xué)生來說，在某種程度上需要教師“口傳心授”，這樣才能一步一步走上“正軌”。小班教學(xué)正好符合地質(zhì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。通過小班教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)大班教學(xué)帶來的不足。學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)與教師溝通，解疑釋惑。與此同時(shí)，教師也可以更好地了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定更加合理的教學(xué)安排。如此以來，因材施教、因能施教就能夠在小班教學(xué)中得以實(shí)施，從而培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。此外，為了適應(yīng)小班教學(xué)，野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就需要具備更全面扎實(shí)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?；?qū)W院應(yīng)制定相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，選拔合格的野外地質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，改變先前粗獷的野外實(shí)踐指導(dǎo)教師安排方式，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，輸送高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

2．完善野外安全制度

安全是一切工作的前提，各行各業(yè)都需要給予高度重視。野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)其中一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)場(chǎng)所在野外自然環(huán)境中，存在一系列潛在的危險(xiǎn)，如交通事故、滑坡、泥石流、洪水、摔傷、野生動(dòng)物攻擊、食物中毒等。目前，絕大多數(shù)地質(zhì)類院校在開展野外實(shí)踐教學(xué)之前，都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，提醒實(shí)習(xí)學(xué)生野外可能存在的危險(xiǎn)事件和危險(xiǎn)行為。在實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)教師也會(huì)進(jìn)一步提醒。然而，由于學(xué)生重視不夠，安全教育收效甚微，每年還是會(huì)有部分學(xué)生發(fā)生意外。對(duì)此，我們要重新審視現(xiàn)有的安全教育。

安全教育并不是簡(jiǎn)單的口頭提醒，而應(yīng)該建立較為規(guī)范和完善的安全管理制度，主要包括野外風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和野外應(yīng)急管理與救助。在實(shí)習(xí)開始之前，制定野外風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估書，明確指出實(shí)習(xí)區(qū)可能存在的危險(xiǎn)地點(diǎn)、危險(xiǎn)事件、危險(xiǎn)行為和注意事項(xiàng)，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核后下發(fā)給參與實(shí)習(xí)的全體學(xué)生，并簽字確認(rèn)。在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生每日攜帶野外風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估書，并強(qiáng)調(diào)安全事宜。對(duì)于危險(xiǎn)易發(fā)地段，教師應(yīng)率先提醒，師生共同注意。一旦發(fā)生危險(xiǎn)事件，就需要教師做出應(yīng)急處置。然而，絕大多數(shù)野外實(shí)習(xí)教師都缺乏野外應(yīng)急處理能力和救助常識(shí)。因此，有必要每年對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開展野外應(yīng)急管理與救助的培訓(xùn)，并進(jìn)行考核，合格者才能帶隊(duì)開展野外實(shí)習(xí)。此外，對(duì)于有條件和能力的學(xué)校，建議為學(xué)生開設(shè)野外生存與救助的課程或講座。只有將安全教育規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能夠真正地將危險(xiǎn)降到最低。

3．及時(shí)引入新理論和新技術(shù)，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的人才

地質(zhì)填圖工作屬于基礎(chǔ)地質(zhì)范疇，它既為地質(zhì)科學(xué)研究提供最為基礎(chǔ)的地質(zhì)資料，同時(shí)也服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)。填制一幅合格的地質(zhì)圖，不僅需要遵循既定的填圖規(guī)范，配備專業(yè)的填圖人員，而且還需要先進(jìn)的填圖理論作為指導(dǎo)。1986—1991年，原地礦部開展了1∶5萬(wàn)區(qū)調(diào)地質(zhì)填圖方法研究，并出版了三類巖石（巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖）發(fā)育區(qū)的1∶5萬(wàn)區(qū)調(diào)填方法指南[8-10]。這些新方法、新理論的提出在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查和填圖的發(fā)展，為全國(guó)性1∶5萬(wàn)區(qū)域地質(zhì)填圖工作的開展和完成提供了理論指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)地質(zhì)調(diào)查工作的需求和要求也在變化。在滿足國(guó)家需求的同時(shí)，注重提升科研能力已成為新的趨勢(shì)。在這種背景之下，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局提出了地質(zhì)調(diào)查與科研一體化的思想，以問題和需求為驅(qū)動(dòng)，通過填圖與科研互促的方式來實(shí)施新時(shí)期、新一輪的填圖工作，即專題地質(zhì)填圖[1]。在專題地質(zhì)填圖項(xiàng)目的實(shí)施下，提出了一批新的填圖方法，形成兩套填圖方法體系，分別為基巖區(qū)6種不同巖石類型區(qū)填圖方法指南和9種不同特殊地質(zhì)地貌區(qū)填圖方法指南，同時(shí)也解決了關(guān)鍵地質(zhì)問題。

新的填圖理論和方法應(yīng)及時(shí)引入到野外地質(zhì)填圖教學(xué)中來，這樣有利于培養(yǎng)符合國(guó)家需求的填圖人才。2000年以來，部分地質(zhì)類院校在傳統(tǒng)地質(zhì)填圖方法教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步引入新設(shè)備、新理論和新方法，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在2003年和2005年分別將計(jì)算機(jī)輔助區(qū)域地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)（GeoSurvey）和RGMAP數(shù)字填圖系統(tǒng)應(yīng)用到周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)[11-12]等。經(jīng)過十余年的發(fā)展，在這套數(shù)字填圖的輔助之下，培養(yǎng)出了一大批掌握了數(shù)字填圖技術(shù)的地質(zhì)人才，為全國(guó)數(shù)字化地質(zhì)大調(diào)查的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來，隨著國(guó)家“海綿城市”“入地”戰(zhàn)略的實(shí)施，城市地質(zhì)調(diào)查和深部地質(zhì)探測(cè)已成為我國(guó)新時(shí)期地質(zhì)調(diào)查工作的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，地下探測(cè)與地面地質(zhì)存在很大差別，它不僅需要先進(jìn)的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，而且還需要三維模型作為指導(dǎo)。與傳統(tǒng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查相比，真正掌握了三維地質(zhì)調(diào)查技術(shù)的人才還存在很大缺口。鑒于此，以東華理工大學(xué)為代表的部分地質(zhì)院校已開始準(zhǔn)備將三維地質(zhì)調(diào)查與建模技術(shù)引用到野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)之中。

4．考核方式改革

考核并不只是成績(jī)的評(píng)定，更是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)?？茖W(xué)合理的考核方式對(duì)分析教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性具有重要作用[13]。傳統(tǒng)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)考核主要依據(jù)地質(zhì)圖件（綜合沉積柱狀圖、地質(zhì)圖等）和實(shí)習(xí)報(bào)告，少數(shù)學(xué)校也會(huì)在實(shí)習(xí)結(jié)束后開展實(shí)習(xí)考試，考試成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的一部分（如東華理工大學(xué)）。顯然，這類考核方式并不十分合理，無(wú)法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。從筆者的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷來看，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的限制，所開展的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)多為大班授課，學(xué)生在繪圖、野外記錄和編寫實(shí)習(xí)報(bào)告過程中存在一定的抄襲現(xiàn)象，無(wú)法像德國(guó)學(xué)生那樣做到完全的獨(dú)立自主。因此，根據(jù)這些“合作”完成的實(shí)習(xí)內(nèi)容也就很難反映真實(shí)的教學(xué)效果了。鑒于此，筆者建議增加平時(shí)成績(jī)比例，同時(shí)增設(shè)野外現(xiàn)場(chǎng)考核內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)包括出勤、提問、記錄和觀察的主動(dòng)性等。增設(shè)的野外現(xiàn)場(chǎng)考核內(nèi)容以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為主，重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。將平時(shí)成績(jī)、野外現(xiàn)場(chǎng)考核以及地質(zhì)圖件與實(shí)習(xí)報(bào)告按等比例納入野外地質(zhì)實(shí)踐的綜合評(píng)定中來，這樣不僅能夠更加科學(xué)合理的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)德國(guó)波茨坦大學(xué)本科生野外地質(zhì)填圖教學(xué)的介紹，發(fā)掘了其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，特別是在師資配置、野外安全和學(xué)生自主能動(dòng)性方面值得我們借鑒。我國(guó)地質(zhì)類院校眾多，野外實(shí)習(xí)基地資源豐富，做好新時(shí)代野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革至關(guān)重要。我們建議在條件允許情況下，積極開展小班野外實(shí)踐教學(xué)；努力建立完善的野外安全制度；及時(shí)將新理論、新技術(shù)引入到野外填圖教學(xué)中來；科學(xué)合理地制定新的考核方式。改革既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。瞄準(zhǔn)國(guó)家需求，培養(yǎng)更多高質(zhì)量地質(zhì)人才。