試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

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(山東省青州市云門山回民學(xué)校)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的相關(guān)概念及分析

(一)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與游戲化教學(xué)對比

對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，它具有極大的抽象性，小學(xué)生腦部尚未開發(fā)完整，根本不足以理解這些抽象概念，而隨之而來的便是小學(xué)生對此產(chǎn)生厭煩心理。為了改變這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，游戲化教學(xué)隨之產(chǎn)生。

游戲化教學(xué)策略是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，接觸游戲道具或者方法，在課堂上相對應(yīng)的增加游戲以及體現(xiàn)游戲特性，以便于更多的孩子主動(dòng)化的參與進(jìn)來，既促進(jìn)了孩子對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又減少了游戲?qū)πW(xué)生產(chǎn)生的不良影響，對于孩子綜合性的提升亦是極為顯著，傳統(tǒng)教育方式主要集中在“老師講，學(xué)生聽”的層面，不僅未能調(diào)動(dòng)孩子思考能力，而且對于孩子動(dòng)手能力也未能完成開發(fā)。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

尋找共同點(diǎn)是這項(xiàng)創(chuàng)新的重要因素，數(shù)學(xué)學(xué)科主要牽扯到數(shù)字以及符號(hào)，而這兩者同樣也會(huì)出現(xiàn)在游戲之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中會(huì)遇到如魔方、賭博游戲等，這些游戲結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科之中的概率學(xué)、邏輯學(xué)、幾何學(xué)等，這便是一個(gè)極為成功的案例，以此為基礎(chǔ)，通過游戲的“探索性”特性刺激孩子的求知欲，這一點(diǎn)首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是極為有效的，而視線放開在未來生活中遇到數(shù)學(xué)問題孩子也會(huì)下意識(shí)的用游戲規(guī)則解決，在游戲中遇到問題用數(shù)學(xué)方法思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)用具體分析

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的初級階段，首當(dāng)應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式本質(zhì)化改變，當(dāng)然這一點(diǎn)并不代表需要將傳統(tǒng)教育完全屏除，恰恰相反的是，傳統(tǒng)教育之中有許多地方都是極為可取的，最為重要的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，絕不可因?yàn)榭紤]增加游戲性而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性丟失，否則這種創(chuàng)新改革將不再是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加游戲性，而是在游戲中添加破碎的數(shù)學(xué)，而且還嚴(yán)重破壞了小學(xué)生對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)用實(shí)例分析

改革的目的是為了提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而更本質(zhì)上而言是為了給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略在設(shè)計(jì)之時(shí)便應(yīng)該大幅度地減少老師的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生，而教師在其中只是充當(dāng)一個(gè)“看守者”或者是“游戲規(guī)則制定者”，具體舉例而言：在小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始“授予玩家資格”，即是初步教授運(yùn)算規(guī)則；進(jìn)而“制定游戲規(guī)則”，即由簡單難度漸漸加大制定一系列習(xí)題，邀請學(xué)生參與“闖關(guān)做習(xí)題”，闖關(guān)完成即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)以及積分，而通過積分可以在教師身上獲取“闖關(guān)技巧(即運(yùn)算技巧)”。通過這些方式調(diào)動(dòng)孩子們的積極性以及求知探索欲。

此為小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲性方式一個(gè)小案例，而游戲性開發(fā)教學(xué)策略不僅僅局限于此，進(jìn)一步可以借助一些現(xiàn)代化技術(shù)與之結(jié)合，幫助孩子更好的理解某些相關(guān)概念，如在數(shù)學(xué)幾何學(xué)科中，三維幾何本身就是難點(diǎn)，對于小學(xué)生而言很難通過口頭講述幫助其認(rèn)知，那么多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的幫助載體，通過多媒體操縱展示集合體三維，將抽象知識(shí)視覺化表述，這是一種很好的方式。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)“雙面性”及教師角色分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化教學(xué)策略雖然有著極大的優(yōu)勢與好處，但是其兩面性也是較為的強(qiáng)大，譬如通過游戲獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制以及冒險(xiǎn)方式可以極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望以及探索心，但是這種游戲性極強(qiáng)的方式對于學(xué)生價(jià)值觀的指引會(huì)存在極大的缺點(diǎn)，如通過禮物獎(jiǎng)勵(lì)對于小學(xué)生尚未健全的心智指引，物質(zhì)化過重，有可能引發(fā)孩子的某些“惰性消極思維”：沒有豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不行動(dòng)、一切行動(dòng)都是為了得到結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等，嚴(yán)重地還會(huì)導(dǎo)致孩子價(jià)值觀的偏離。

而此時(shí)的教師就不應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體應(yīng)用中，教師從一個(gè)“講師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸R(shí)傳授者”以及“游戲規(guī)則”，除此之外，更為重要的作用是對于孩子價(jià)值觀的指引，在孩子們處于學(xué)習(xí)與游戲之間做好平衡關(guān)系，避免兩者發(fā)生沖突。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有著極其廣闊的前景，而這不僅僅集中在小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣還可以影響到孩子的思維方式與處事方式。但凡事有利必有弊，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲應(yīng)用上把好關(guān)，適度增加游戲環(huán)節(jié)而非過度，正確引導(dǎo)孩子，才是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用最好的結(jié)果。