淺談初中英語閱讀課探究式課堂教學(xué)活動設(shè)計

◆

(陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué))

新課改的深入，衍生出更多創(chuàng)新的教學(xué)思路和方法，探究式教學(xué)模式就是其中之一。探究式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到了實(shí)踐運(yùn)用，也達(dá)到了理想預(yù)期，特別是在初中英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的提升。探究式教學(xué)模式作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，教師與學(xué)生友好互動，積極交流，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師指點(diǎn)迷津，實(shí)現(xiàn)了初中英語閱讀的高效教學(xué)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此必須做好探究式教學(xué)活動設(shè)計，以探究為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)打造高效高質(zhì)的英語閱讀課堂。

一、探究式教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的價值

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

探究式教學(xué)模式，學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與，主動探究，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，學(xué)生可以基于自己的閱讀興趣和閱讀實(shí)際，選擇話題，設(shè)置問題，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體能動性調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣運(yùn)用句型表達(dá)，深入閱讀探索，思維十分活躍，閱讀實(shí)效性強(qiáng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

學(xué)生是獨(dú)立的個體，素質(zhì)教育背景下更側(cè)重其創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。閱讀只有融入自我的思考才是有效的。而探究式教學(xué)使得學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思考，學(xué)有所思，學(xué)有所得，不斷地創(chuàng)造。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，教師給予學(xué)生充分的思考時間和空間，學(xué)生思考中進(jìn)入問題情境，帶動其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生閱讀視野

以往的初中英語閱讀教學(xué)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師，而探究式教學(xué)引入初中英語閱讀課堂，學(xué)生可以以閱讀課本為基礎(chǔ)進(jìn)行更廣范圍的閱讀拓展，閱讀探索，學(xué)生可以基于自己的閱讀實(shí)際和興趣，選擇更多的課外讀物，在更廣范圍的閱讀中拓展閱讀視野，提升閱讀量，潛移默化地提升自己的英語閱讀能力。

二、探究式教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前分工，合理組織

探究式教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，其往往以小組合作的探究教學(xué)形式組織。合理的分工是課前的主要準(zhǔn)備工作。教師必須考慮每位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際、性格特征等，基于優(yōu)劣互補(bǔ)，差異兼顧的原則合理劃分探究學(xué)習(xí)小組。不同的學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)不同的工作或者扮演不同的角色，確保每位學(xué)生小組參與到位。小組內(nèi)有小組長、記錄員、計時員、發(fā)言人、紀(jì)律控制者、總結(jié)者等，以小組為單位就探究話題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小組成員并不是固定不變的，在一段時間后教師重新分組，保持小組合作的新鮮度，也能在動態(tài)的分組組合中激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能動性，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生閱讀潛力，探究潛力的發(fā)揮。

2.精心設(shè)計，明確任務(wù)

對于初中英語閱讀探究式教學(xué)來說，探究任務(wù)的明確直接關(guān)系到后續(xù)的探究學(xué)習(xí)。教師在分組后，可以提出探究問題，作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生通過多種渠道查找資料，獲取相關(guān)背景知識。也可以直接預(yù)習(xí)課文，查找記錄，做好重難點(diǎn)的歸檔整理，為探究式學(xué)習(xí)做好初步準(zhǔn)備。明確探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位制定學(xué)習(xí)計劃，以任務(wù)為驅(qū)動開啟探究學(xué)習(xí)的大門。如人教版八年級下冊《What’s the matter？》探究性學(xué)習(xí)設(shè)計中，教師布置任務(wù)，以What’s the matter？為話題的簡單的健康話題的討論，能夠?qū)懸黄嘘P(guān)對患感冒的病人提建議的短文。學(xué)生可以基于健康話題提前搜集整理素材。

3.大膽質(zhì)疑，強(qiáng)化認(rèn)知

基于語言情境進(jìn)行閱讀思考是探究閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語文化知識的積累是基于持之以恒的閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化，強(qiáng)化理解，開闊語言思維。教師在初中英語閱讀探究教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生理性思考，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知的升華。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，并能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思考探索。這種自主性的質(zhì)疑探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

4.合作探究，強(qiáng)化體驗(yàn)

學(xué)生基于探究性問題和任務(wù)大膽質(zhì)疑基礎(chǔ)上，更需要團(tuán)隊的協(xié)作，合作探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出自己的建議，思維碰撞，觀點(diǎn)交流中，豐富學(xué)生的思維情感，也強(qiáng)化學(xué)生的交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以小組為單位，群策群力，激發(fā)學(xué)生語言思維和認(rèn)知情感，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，集思廣益，達(dá)到“知無不言，言無不盡”的互動合作探究目標(biāo)。學(xué)生在合作探究過程中的理解感悟更具有深刻性和記憶力。通過小組合作探究，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足英語閱讀及表達(dá)的需求?！禬hat’sthematter》教學(xué)中組織GroupWork：Roleplayaconversationbetweentheschooldoctorandthepatientandtalkabouthowtoseeadoctor.。情景表演屬于展示提升環(huán)節(jié)，學(xué)生通過扮演醫(yī)生和病人的角色，更加熟練了本課的目標(biāo)語言，同時真實(shí)的情境讓學(xué)生處在輕松的氛圍中更能讓他們自由的發(fā)揮綜合語言應(yīng)用的能力。

5.多元激勵，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感

在初中英語閱讀探究教學(xué)中，學(xué)生為主導(dǎo)并不意味著教師教學(xué)地位的弱化。教師要加強(qiáng)教學(xué)把控，多元激勵，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。可以是語言激勵，善意的提醒，指點(diǎn)迷津，贊揚(yáng)與肯定，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，對英語閱讀充滿信心，更好地探究學(xué)習(xí)?？梢允切螒B(tài)語言的激勵，教師的表情、手勢或是肢體動作，讓學(xué)生領(lǐng)會。此外還有競爭激勵，以小組為單位，競爭探討，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。輔助以情感激勵，教師以情感人，以情動人，讓學(xué)生感受到溫暖和愛，獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，也建立良好的師生關(guān)系。在教師的激勵指引下，探究教學(xué)契合教學(xué)目標(biāo)，落到實(shí)處。

探究式教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)效明顯。因此基于本文探究教學(xué)的實(shí)施思路，從問題導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)到質(zhì)疑思考到分工探討，實(shí)現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的高質(zhì)高效，也為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升奠定教學(xué)基礎(chǔ)。