初中英語課的口語糾錯分析與討論
——基于牛津譯林版教材分析

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(江蘇省連云港市班莊中學)

口語實際上是語言實踐活動的主要表現，尤其是在國際溝通交流日愈頻繁的背景下，學生更需要注重鍛煉好自身的口語能力，讓英語成為自己與他人溝通的重要工具。只是當前學生在口語學習中常犯的錯誤卻阻礙著學生的口語學習水平，如何依托于牛津譯林版教材而制定初中英語課口語糾錯的有效方法，是教師當前面臨的重要課題。

一、初中英語口語教學的基本現狀

牛津譯林版教材實際上對提高學生的英語綜合應用能力給予了較大的重視，主要表現在初中英語課堂教學主要是圍繞著Main task來進行，旨在通過有效的教學活動來提升學生的英語綜合應用能力。只是口語練習環(huán)節(jié)比較少，學生缺乏充足的口語訓練時間。而這是導致學生口語犯錯的原因之一，阻礙著學生交際能力的發(fā)展。同時，牛津譯林版教材的課程結構安排比較合理，注重趣味化、人文化、個性化等特征。只是在教材的使用過程中，初中英語口語教學依舊存在一些問題。首先，學生在文化差異的影響下對類似于漢語的英語理解有誤，又或者對于與漢語存在極大區(qū)別的英語知識理解難度大，“中國式英語”在口語教學中比較常見。其次，教師的英語知識講解不細致，或者在口語教學中對學生的引導不到位，容易導致學生的口語水平難以有效提升。比如，若教師教導的發(fā)音與標準發(fā)音存在較大偏差，就容易讓學生在模仿教師發(fā)音的情況下，出現口語表達上的發(fā)音不準確問題。最后，初中英語口語教學沒有受到足夠重視，偏向于注重筆試成績，導致學生的口語能力沒有得到良好培養(yǎng)，存在會寫不會讀或者發(fā)音偏差大的問題。

二、初中英語口語教學的口語糾錯方法

1.在課堂上適時適法地糾正學生的口語錯誤

首先，初中英語教師要注重提升自己的口語水平，尤其是發(fā)音方面，避免學生在模仿教師發(fā)音的情況下出現發(fā)音偏差。這需要教師自身要具備良好的職業(yè)責任感，不斷提高自己的專業(yè)教學能力。其次，教師在課堂教學中，就應該注意在合適的時間采用有效的方法糾正學生口語錯誤，避免錯過糾正的最佳時機，同時也要避免打斷學生的思路而直接指出其口語存在的問題。教師要懂得顧及學生的情緒，并使其明確自己的口語存在的問題，才能讓學生在接受糾正的情況下自主改正過來。比如，有的學生有這樣的口語表達，“I have four pen.”這個時候，教師可以向這名犯錯的學生傳輸自己的正確表達。即教師假裝沒有聽懂，向他提問，“How many pens do you have？”這時，學生聽到教師的提問，注意到教師的表達與自己的表達之間存在的差異，就有可能會意識到自己的口語表達中存在的錯誤，然后自覺地糾正過來。通過這樣的方法，教師有效地顧及了學生的情緒，還能使其自主意識到錯誤，并自覺地進行糾正，在幫助學生有效提高口語表達準確率的同時，也可以促進英語教學的順利開展。

此外，在課堂上，針對學生口語學習中的錯誤發(fā)音問題，教師還可在單詞教學中采用有效的方法來予以糾正。只是由于牛津譯林版教材涉及到的單詞量非常大，要求教師可以選取代表性詞匯來讓學生展開重點學習，并結合專業(yè)化影音資料來讓學生自主糾正發(fā)音。如在The future這個單元的教學中，教師就可選取央視英語頻道的動物世界相關節(jié)目片段，在課堂上播放給學生觀看，使其在觀看時，通過學習規(guī)范化英語單詞發(fā)音，可慢慢糾正自己的錯誤發(fā)音。

2.及時糾正語法混淆問題，提高口語表達能力

在口語表達中，學生容易將英語與漢語進行混淆。但是實際上這兩種語言既具有相同之處，又具有存在差異的地方，包括語法和語境。因此，初中英語教師應該注重避免學生將漢語語法帶入英語語法，從而保障口語的學習成果。英語口語可以鍛煉學生對英語的綜合應用能力，口語表達是最為基本的內容，也是非常重要的內容。教師采取有效的方法糾正學生的口語表達錯誤是非常重要的教學工作，若是教師沒有幫助學生糾正學生對某些口語表達的錯誤理解，就容易導致這些錯誤用法在口語表達中使用泛化，不能將其真正內涵正確反映在句子的表達上。如talk這個詞出現在混淆語法中的幾率比較高，學生在情景對話的口語表達中使用了“talk about to people”這樣的表達方法，教師需要幫助學生糾正其中存在的錯誤，使其懂得正確使用固定語境進行口語表達。尤其是在特定的環(huán)境中，教師更要讓學生明白固定語境的正確使用方法，普及更多的語法知識，讓學生體會到語法使用規(guī)則，使其對語法的實際運用進行全面的掌握，提高其口語表達能力。

在語法教學中，教師也可采取既定話題的方式，開展討論教學法，讓學生在討論的過程中積極發(fā)言。而在討論的過程中，教師可適時糾正學生在語法上的口語錯誤。在這樣的情況下，學生可更深刻地記住語法知識點。而且話題討論法可以有效鍛煉學生的口語綜合應用能力。如在Great people這一單元的教學中，教師就可讓學生欣賞觀看國外偉人的英語演講視頻。學生可在觀看結束后，根據自己的理解而展開討論，表達各自的想法。教師則在這個過程中幫助學生糾正語法錯誤，提高學生的口語表達水平。

3.以角色表演法為學生營造優(yōu)良的口語練習環(huán)境

初中英語教師要提高學生的口語學習質量，還需要為學生創(chuàng)造優(yōu)良的口語練習環(huán)境。而角色表演法是可以營造良好口語交際環(huán)境的重要教學方法，教師可讓學生自主根據教學內容進行角色分配，然后展開對話交流的練習。良好的口語交際環(huán)境應該接近真實環(huán)境，利于學生融入其中，調用自己的生活經驗來有效理解教學內容。而在這個基礎上，學生在進行角色表演時，就可以展開高效的口語交際練習。如在《How often do you exercise》的教學中，教師就可讓學生結合教學內容來自主設計對話內容。有的學生以“Do you like exercise”為主題展開對話交流，也有的學生以“What’s your favorite exercise”為主題進行討論。而教師則結合學生在討論和對話過程中的口語表達進行點撥，讓學生盡可能地融入健康知識的相關內容，并對其口語表達中出現的錯誤進行及時又合理的糾正，提高課程內容與口語交際的教學質量。

4.增加大量的語言輸入，保證口語的輸出

在英語學習的四大技能中，“聽”與“讀”都屬于輸入性的技能，而“寫”與“說”則屬于輸出性的技能。若是要加強學生的口語表達能力，就應該注意輸出與輸入之間的關系。即學生要實現“說”的輸出，則應該增加大量的語言輸入。這就要求教師能夠為學生提供多樣化的閱讀材料和聽力素材，可利用網絡渠道搜索更多與課文內容相關的有效資源，將其應用在口語教學之中，增加學生的語言輸入，為增強其口語表達能力而提供保障。如在“Welcome to our school”的教學中，教師就可以為學生提供不同國家學校文化的教學質量，讓學生在了解文化差異的基礎上，還能增加語言輸入量。