淺析在初中物理課外實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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(甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學(xué))

一、從整齊劃一到自主實踐

毋庸置疑，北師大版九年級物理《磁現(xiàn)象》一課的實驗特別多，比如，很多教師就喜歡在課堂上當(dāng)眾進(jìn)行“電磁鐵吸引大頭針”的實驗。因為這個實驗又簡單又有趣。然而，無論多么有趣的實驗，如果總是在一種嚴(yán)絲合縫的統(tǒng)一活動中進(jìn)行，總是在一種整齊劃一中向前挺進(jìn)，那么，學(xué)生都免不了無精打采，甚至昏昏欲睡。因為在這樣的“大合唱”中，孩子們只是看客，甚至是可有可無的“邊緣人”。如此，何談孩子們創(chuàng)新意識的激發(fā)？又何談孩子們創(chuàng)新能力的提高？

于是，放權(quán)讓學(xué)生在課外進(jìn)行更多的自主實驗就顯得很有必要：除了“電磁鐵吸引大頭針”的實驗，你還有什么方法可以證明磁現(xiàn)象？事實證明，當(dāng)教師放權(quán)以后，孩子們的創(chuàng)意多多：如將磁鐵和回形針固定在鐵架臺，調(diào)節(jié)距離回形針就能懸浮在空中；利用報廢的滑動變阻器當(dāng)?shù)鬃蛙壍?做“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”實驗；把一個條形磁體用細(xì)線懸掛起來，看看它的兩端分別指向什么方向……

實踐證明，自主中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的可能，自主中可以喚醒創(chuàng)新意識，自主中可以鍛造創(chuàng)新能力。

二、由自制材料到“玩轉(zhuǎn)技術(shù)”

盡管上文反復(fù)強(qiáng)調(diào)初中物理課外實驗中要注重自主，包括自制實驗材料，但自制的同時也少不了現(xiàn)代化技術(shù)的保駕護(hù)航。畢竟自制的材料不可避免地帶有粗糙、原始、落后等特點。于是，“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”介入到初中物理課外實驗中就成為應(yīng)有之義。的確，借助諸如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模塊等工具，不僅能更好地滿足學(xué)生的好奇心，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的決心，在此過程中呈現(xiàn)出的活潑潑的自由之光、思維之光和創(chuàng)新之光，才是我們更加需要的境界。

比如，學(xué)完“電路知識”之后，課堂上，肯定沒有時間或機(jī)會去進(jìn)行樓道自動控制電路展示，可以到實驗室設(shè)計樓道自動控制電路或利用計算機(jī)動畫演示。，在課內(nèi)電腦展示那只是一件好看的“裝飾品”。而在課外就可以借助現(xiàn)代化技術(shù)讓它發(fā)出“耀眼”的光芒，把創(chuàng)意真正變成現(xiàn)實。如此，就不僅僅是“裝飾品”，而是一件兼具觀賞性和實用性于一體的完美的作品。

這其中的“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”離不開學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手。的確，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)造其實誕生于興趣之中，而興趣與“玩轉(zhuǎn)”二字密不可分。物理實驗因“玩轉(zhuǎn)”而充滿樂趣，世界將因“玩”而改變。將初中課外實驗和玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)糅合起來，既有現(xiàn)實意義，又有創(chuàng)新意義，對于乏味、陳舊、傳統(tǒng)的初中課外實驗是一個有力的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對這一挑戰(zhàn)，并以此讓學(xué)生在玩轉(zhuǎn)技術(shù)的“密林”中得到多重滋養(yǎng)和鍛造。

三、由固守文本到靈活拓展

僅僅多一些自主實驗是不夠的，僅僅多一些“玩轉(zhuǎn)技術(shù)”也是不夠的。初中物理課外實驗不能僅僅在基于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的探究，更應(yīng)在一個更大的場域內(nèi)進(jìn)行有意義的、靈活的、更深層次的拓展，與自然對話，與物理本質(zhì)對話，與物理精神對話，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！?。

以北師大版九年級物理《內(nèi)能》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究：

1.課外想辦法設(shè)計實驗證明溫度越高，分子運(yùn)動越劇烈。

2.引領(lǐng)學(xué)生在課外做這樣的實驗：通過塑料管、紙團(tuán)和橡皮塞制成的活塞自制彈射器。互相比一比，試試推進(jìn)活塞，比比看誰能把紙團(tuán)彈射得最遠(yuǎn)，并解釋其中的原理和蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

3.自制材料，自行制定方案，設(shè)計牲畜自動飲水機(jī)。

可以看出，“1”與原有文本緊密相連，“2”已經(jīng)過渡到更深的應(yīng)用，而“3”則完全是更大的放權(quán)和更遠(yuǎn)的拓展應(yīng)用。這樣的實驗拓展，不僅僅是理論的認(rèn)知階段，更過渡到實踐應(yīng)用階段；不僅僅是知識上的由此及彼，更是實踐中的舉一反三；不僅僅是實驗現(xiàn)象上的螺旋上升，也是到思維方法上的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。當(dāng)然，在這樣的由此及彼中，課內(nèi)扎實知識的掌握不可或缺，教師恰到好處的點撥不可或缺，學(xué)生創(chuàng)新意識的不斷激發(fā)更是不可或缺。

而這一切，離不開教師有意無意地助推。教師應(yīng)該扮演多種角色：一個大膽的“放權(quán)者”——包括實驗操作權(quán)、材料制作權(quán)、反饋修正權(quán)等等都應(yīng)給與學(xué)生；一個高效的“遙控者”——通過短信、QQ群、微信群、校訊通等交流平臺遙控指導(dǎo)實驗的細(xì)節(jié)和重點；一個積極的“鼓勵者”——時刻給予那些因為實驗材料不當(dāng)而失敗的學(xué)生以信心、以勇氣、以動力，如此，或能打造一片提高學(xué)生創(chuàng)新能力的課外實驗新天地。