談生活化教學在高中生物教學中的運用

◆

(山東省平邑第一中學)

所謂生活化教學，是指把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學根植于學生生活的世界，關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，引導學生不斷地超越生活。教師如何在生物課堂教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關(guān)切，從而提高課堂的教學質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢？

一、利用生活中的熱點，激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，教師要引導學生關(guān)注社會，用新聞熱點、社會熱點激發(fā)學生的學習興趣。在高中時代，學生們開始將視點轉(zhuǎn)到關(guān)注社會的熱點問題上來，這時候，教師可以利用正在發(fā)生的問題，結(jié)合生物相關(guān)知識，調(diào)動學生的學習積極性和興趣。例如在學習高中生物《進化》一課時，我首先舉例引出社會熱點“超級細菌”，吸引學生注意力，然后引導學生一起分析“超級細菌”的形成原因，使學生明白原始普通細菌在繁殖時，不僅有遺傳，還有變異，如果長期濫用抗生素(自然選擇)，使變異的某種普通細菌抗藥性得到了積累，超級細菌就可能產(chǎn)生，其實它就是原始普通細菌的變種，進而再引導學生分析總結(jié)進化的內(nèi)容。通過新聞熱點、社會熱點與教學內(nèi)容的結(jié)合，不但使學生更加關(guān)心全球社會的時事，還充分地調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的求知欲望。

二、巧用生活中的類比，構(gòu)建知識體系

在學習必修1—ATP(“細胞中能量流通貨幣”)時，我把幾種與能量相關(guān)的物質(zhì)都進行了比方，并把他們的功能聯(lián)系起來，以食物在人體流程為線索，以能量物質(zhì)在生物體內(nèi)被利用的先后順序為主線，從而把各知識點緊密聯(lián)系起來，使學生學習起來簡單易懂。

細胞每時每刻生命活動所需的能量，就好像是每個人在日常生活中的開銷一樣，依賴的是我們兜里的零花錢，所以把ATP比作“手里零花錢”?！笆掷锪慊ㄥX”花完回“家里”取點兒，即細胞把葡萄糖通過呼吸作用釋放的部分能量用于合成ATP，所以把葡萄糖比作是“家里零花錢”?！凹依锪慊ㄥX”花完，去銀行“活期存款”卡上再取點兒放到“家里”，即把肝糖原分解為葡萄糖補充到血液中，或者通過攝食把食物中淀粉消化分解為葡萄糖被吸收進入血液中，進而血糖被細胞吸收并氧化分解，所以把糖原、淀粉比作是“銀行活期存款”，把脂肪比作“銀行死期存款”。如果“家里零花錢”、銀行“活期存款”和卡里的錢較充足，這時過多的“家里零花錢”就會以定期形式儲存起來，轉(zhuǎn)化成“銀行死期存款”，所以攝食淀粉過多，過高的血糖就會轉(zhuǎn)化為脂肪。我們知道，一個家庭有重大經(jīng)濟活動時才動用銀行“死期存款”，平時一般是不用死期存款的。那么什么時候消耗脂肪(使用“銀行死期存款”)呢？誰能說出人體細胞利用能量物質(zhì)先后順序呢？吃胖容易減肥難的道理又怎么解釋呢？通過以上的類比這些問題就會迎刃而解，學生很容易把這些物質(zhì)通過功能聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。

三、運用生活中的實例，提升分析能力

在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，可聯(lián)系生活中的實例，鴛鴦湖由于生活污水排入導致連續(xù)多次發(fā)生藍藻爆發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。

據(jù)水樣分析表明：居民中毒是由于藍藻中的某種有毒物質(zhì)引起的，在不同時間段(早晨和下午)該湖泊的同一地點、同一水層的PH值及含氧量均不同。湖泊中導致藍藻爆發(fā)的主要原因是什么呢？(從水體富營養(yǎng)化的角度考慮)導致水草死亡的主要原因又是什么呢？(從物種間競爭角度考慮，大量藍藻漂浮在水面，水草得到的光照不足。)在該湖泊的同一地點、同一水層于不同時間段(早晨和下午)抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？(從光合作用、呼吸作用的角度考慮)藍藻中的某種有毒物質(zhì)是如何傳遞給居民的？(從食物鏈、營養(yǎng)級的角度考慮)。通過以上聯(lián)系，學生不僅提升了綜合分析能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，進一步夯實基礎(chǔ)。

四、活用生活中的資源，培養(yǎng)探究意識

生活中的資源是教學重要組成部分，是學生進行自主學習和主動探究的實驗平臺。教師首先要發(fā)動學生關(guān)注周圍的事物，培養(yǎng)學生的探究意識，從點滴做起積累經(jīng)驗。其次要為學生搭建交流的平臺，開展課題研究活動(綜合實踐活動)，豐富學生的課余生活，提高動手實踐能力，使學生間的經(jīng)驗交流由教師引導走向?qū)W生自覺互動。