幼兒園特殊兒童的教育策略分析

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(甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園)

幼兒園作為兒童的入門課堂，是帶領(lǐng)他們從小家庭走進小社會的第一步，這一步尤其對特殊兒童而言更為重要。因此，對于幼兒園來說，優(yōu)化并出臺特殊兒童的教育策略是幼兒園重點關(guān)注、首要解決的問題。

一、幼兒園特殊兒童的教育策略研究的目的與意義

1.什么是特殊兒童

特殊兒童(exceptional child)是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙、自閉癥(孤獨癥)、阿斯伯格綜合癥，感官統(tǒng)合失調(diào)等類型。而狹義的理解，特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥(孤獨癥)、阿斯伯格綜合癥等類型。實際上，在我們觀察兒童時也不難發(fā)現(xiàn)，同年齡段幼兒個體與個體之間也存在明顯差異，但是如何區(qū)分普通兒童和特殊兒童呢？中國大陸特殊教育專家樸永馨曾提出，特殊兒童可以有兩種理解：一種是廣義的，即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)；另一種是狹義的，專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童。

2.我國特殊兒童教育發(fā)展的影響因素

目前，我國針對特殊兒童的教育機構(gòu)比較少，師資力量薄弱，幼兒教育質(zhì)量不高，針對特殊兒童的測評診斷系統(tǒng)也不夠完善等。另外，特殊兒童的教育對于大多數(shù)人來說是非常陌生的詞，有些家長也并不認同自己的小孩是特殊兒童。相對于其他各類教育事業(yè)來說，特殊兒童教育策略底子薄、發(fā)展相對滯后。雖然近些年來我國的特殊教育經(jīng)費在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但占全國教育經(jīng)費的比例卻呈下降趨勢。

二、幼兒園特殊兒童的教育策略

1.師生融合

特殊教育面對這個特殊的群體，而幼兒的心智不夠成熟，不能夠完全理解老師的言行與教育，所以幼兒園有必要從兒童的生理、心理以及讓家長對兒童日常生活做出一些記錄，便于老師可以更好地了解和理解特殊兒童，并加以分析，針對不同特殊情況的兒童實施不一樣的教育策略。幼兒園的教師作為每個兒童的啟蒙導(dǎo)師，要善于開發(fā)幼兒的潛能、勇于做幼兒思想上的引導(dǎo)者。在具體教育中，可以讓幼兒扮演老師的角色，鼓勵他們多與不同的同學交流，并從扮演角色的過程中，正確引導(dǎo)特殊兒童的思想和行動。

2.幫助他們找到自身的發(fā)光點

教師的教學水平直接影響著特殊教育的教學質(zhì)量，因此提高教師的教育水平是當前眾多學校的當務(wù)之急。優(yōu)秀的老師可以幫助特殊兒童發(fā)展他們的一技之長，這就要求幼兒園的老師除了需要一定的教育知識外，心理學的相關(guān)知識也必不可少。老師可以通過讓孩子在自身所長的藝術(shù)中逐漸完善自己的人格，并盡可能地改善自己缺陷；教師可以有意識地給孩子講授“心理課”的知識，為思想迷茫、行動消沉的幼兒們找到一個可以讓他們愿意為之投入的事情，讓幼兒能夠更好地體驗到生活的樂趣。

三、結(jié)語

特殊兒童的教育任重道遠。作為學校，應(yīng)該盡心盡責地保障每一位特殊兒童的權(quán)益，尊重兒童、呵護兒童；作為老師，要做兒童的引路人，要在實踐中不斷地創(chuàng)造新的事物，探索特殊兒童的教育策略的有效解決方案與方式，分析每個特殊兒童的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)他們健康成長，成為祖國的棟梁之才。