小學語文課堂教學中學生的審美能力培養(yǎng)

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(山東省臨沭縣臨沭街道第五小學)

在小學教學階段，語文是學生們必須要接觸的一門基礎(chǔ)性學科。通過語文知識的學習，學生們不僅能夠形成一定的認知能力，為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)，同時也能夠有效提升自身的核心素養(yǎng)以及價值觀念，推動自身綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的形成。因此，在正式開展教學活動的過程中，教師們就需要對語文教學加大關(guān)注力度。此外，在語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的審美意識能夠有效地降低學生的學習壓力，幫助其調(diào)整自身的學習結(jié)構(gòu)，同時也能夠使其更好地理解學習內(nèi)容，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

一、審美能力教育與小學語文教學之間的關(guān)系

首先，在小學教學階段，語文教學所蘊含的內(nèi)涵以及文化程度比較深，在語文教學中開展審美教育十分合適。小學生由于自身年齡的限制，自身的能力以及思維都存在一定的不足以及缺陷，在此過程中進行審美滲透，可以幫助學生感受到語文的魅力，從而可以促使學生全身心地投入到語文學習中，完善自身能力。其次，在小學教學中，興趣是決定學生學習質(zhì)量關(guān)鍵的條件。當學生能夠形成一定的學習興趣，其就會主動地對知識進行了解以及分析，在不自覺的情況下形成主動學習價值觀，從而能夠推動自身的綜合發(fā)展。

二、小學語文教學的過程中培養(yǎng)學生審美能力的策略

(一)創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，引導(dǎo)學生感受語文的形象美

俗話說，心靈美才是體現(xiàn)一個人本質(zhì)最好的驗證。在小學語文教學的過程中，教師們可以通過創(chuàng)設(shè)多種不同的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生對不同的人物進行了解以及分析，感受其自身所形成的心靈美形式，促進學生能夠體會到形象的美麗，從而提升學生的審美意識。

在當前的小學語文教材中，含有大量的與英雄相關(guān)的故事。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》《小英雄雨來》等。在講解這些文章的時候，教師們就可以結(jié)合合理的教學情境開展教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，引導(dǎo)學生了解何為“真善美”。

比如，當教師在引導(dǎo)學生對課文《我的戰(zhàn)友邱少云》進行學習時，就可以結(jié)合如下手段開展教學活動：首先，在正式開展課堂教學活動之前，教師們可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備制作一些多媒體教學課件。在課件中，教師們可以融入一些與邱少云相關(guān)的資料以及圖片，也可以融入一些與革命相關(guān)的視頻以及音頻。在正式教學的過程中，教師們可以先為學生們展示邱少云的個人資料，奠定學生的理解基礎(chǔ)，之后教師們可以在音頻的伴隨中引導(dǎo)學生對課文進行深入了解分析，使得學生能夠體會到邱少云在犧牲之前的心理活動，充分調(diào)動學生的愛國情懷，使其能夠形成一定的心靈美意識，從而有效促進學生學習質(zhì)量的提升。

(二)對佳句進行適當賞析，引導(dǎo)學生欣賞語文的語言美

俗話說，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學語文教材中，有許多具有優(yōu)美語言的文章，也具有一定辭藻優(yōu)美的詩詞歌賦。因此，在實際的教學過程中，教師們就應(yīng)該結(jié)合這些內(nèi)容引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的美，在培養(yǎng)學生審美能力的基礎(chǔ)上，也能夠有效加深學生對學習內(nèi)容的理解程度。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習課文《趙州橋》時，就可以結(jié)合如下方式進行教學活動：首先，教師們可以先鼓勵學生對文章進行通讀，幫助學生形成一定的理解記憶；然后教師們可以鼓勵學生進行二次朗讀，并在朗讀的過程中畫出自己比較喜歡的語句。當這一活動結(jié)束，教師們可以引導(dǎo)學生進行佳句分享以及欣賞，鼓勵學生將自己的感悟表達出來，推動學生思維意識的形成。之后，教師們可以為學生選擇文章中的一些句子以及重點詞匯，比如“回首遙望，雙龍戲珠”以及“吐、游”等，鼓勵學生對其所能夠形成的作用進行分析，以此加強學生的理解，推動學生審美能力以及鑒賞能力的形成。

(三)文章中滲透情感教育，引導(dǎo)學生感悟語文的理性美

語文教學與其他學科不同，其所展現(xiàn)出的文章內(nèi)容通常會形成一定的引申含義，并且其中會渲染一定的情感。因此，在具體的教學過程中，教師們就需要適當?shù)剡M行情感滲透，以推動學生審美能力以及核心素養(yǎng)的形成。此外，在具體的教學過程中，教師們還需要引導(dǎo)學生對文章中所闡述的道理以及寓意進行深入的挖掘以及分析，以此調(diào)動學生綜合素養(yǎng)的形成。

比如，當教師在引導(dǎo)學生學習課文《萬里長城》時，就可以引導(dǎo)學生挖掘出“要艱苦奮斗，學會感恩”的道理；在講解課文《小英雄雨來》時，就可以引導(dǎo)學生挖掘出“要熱愛祖國，銘記歷史”的道理；而在講解古詩《登鸛雀樓》時，則可以培養(yǎng)學生“要樂觀向上”的意識。在這種教學模式下，不僅能夠加強學生審美能力的形成，同時也能夠有效提升學生的綜合學習質(zhì)量。

此外，在日常教學的過程中，教師們也可以通過朗誦教學引導(dǎo)學生對文章所表達的情感進行審美分析，加強學生的感悟共鳴，以此促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。

(四)調(diào)動學生的想象能力，引導(dǎo)學生領(lǐng)略語文的意境美

在結(jié)合審美思維開展語文教學活動的過程中，教師們不僅要注重培養(yǎng)學生的審美意識以及鑒賞能力，同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的想象能力以及表達能力，使得學生能夠在想象的過程中感受語文的美，從而有效提升自身的學習質(zhì)量。

比如，當教師在引導(dǎo)學生對課文《火燒云》進行學習時，就可以通過引導(dǎo)幫助學生構(gòu)建合理的文章畫面：首先，教師們可以先鼓勵學生對原文進行了解，形成學習基礎(chǔ)。然后教師可以鼓勵學生閉上雙眼，自己為學生誦讀文章，要求學生在自己的描述下展開想象，構(gòu)想“火燒云”的場景。當描述完畢，教師們可以引導(dǎo)學生進行自我闡述，將自己的想象說出來，以此加強學生的理解，從而有效提升學生的審美能力。

(五)適當開展實踐活動，引導(dǎo)學生嘗試語文的創(chuàng)造美

在小學語文教學的過程中，培養(yǎng)學生的審美能力并不是教師們唯一的教學目標。在開展語文教學活動的過程中，教師們需要在此基礎(chǔ)上拓展教學活動，促進學生實踐能力以及創(chuàng)造能力的形成。因此，在培養(yǎng)學生審美意識的過程中，教師們還需要適當?shù)厝谌雽嵺`性的教學活動。

比如，在寫作教學的過程中，教師們可以為學生們布置一些實踐性的觀察工作。比如“觀察一朵花的盛開過程”“觀察一只螞蟻的搬家過程”以及“幫助媽媽做一些家庭勞動”等，將學生的生活與教學進行融合。當觀察工作結(jié)束，教師們可以鼓勵學生結(jié)合自己的回憶以及感受進行文章的書寫，以此提升學生的文章質(zhì)量，同時也能夠有效提升學生的審美能力以及觀察創(chuàng)造能力。

綜上所述，通過語文學習，學生自身的認知能力以及人文意識都能夠得到一定的鍛煉提升，從而其自身的發(fā)展基礎(chǔ)也能夠得以夯實。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要完善自身的教學結(jié)構(gòu)以及教學計劃，注重培養(yǎng)學生的認知能力以及審美能力，在提升學生學習質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。