淺議初中語文名著導讀課“導什么”

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(山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城英才學校)

一、導興趣

心理學告訴我們，每個人都有獵奇的心理，也有解密的欲望。名著導讀課應利用這些心理特點，以挑動獵奇、滿足欲望為契機，精心設計，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在書本的引領下，走進故事，感受語言文字的魅力。如我在指導學生閱讀七下儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》前，首先播放了“尼摩船長勇救采珠人”的影視片段，讓學生初步感知尼摩船長的英雄形象，激發(fā)學生探索書中人物故事的欲望。再如，閱讀九下吳敬梓的《儒林外史》前，我讓學生觀看了《讀書人命運的悲歌》視頻資料，通過主持人娓娓道來的故事，我們了解了正史與外史中王冕的不同，一起走進了那個戕害讀書人的時代，認識了迂腐不堪的范進、周進，吝嗇小氣的嚴監(jiān)生，道貌岸然的嚴貢生等人，也激發(fā)了學生去書中探尋其他人物命運的興趣。

二、導方法

善于讀書的人，大都是講究方法和技巧的。名著導讀要提供給學生可借鑒的方法指導。我們的部編語文教材上每一部必讀書目的后面都附有閱讀方法的指導，我們在教學時可以此為抓手展開教學，也可以有自己的補充和創(chuàng)新。例如，學習七年級上冊《朝花夕拾》這部經典名著時，我設計了兩個板塊——“感受溫情”和“體會理性”，中間列舉了很多書中的精彩語段，穿插上圈點批注、關注細節(jié)、書內貫通、品味詞語、書外勾連、聯(lián)系背景等六種閱讀方法，最后總結時又為學生補充了摘抄評價、關注表達、體會修辭、品讀章法等品讀方法。方法出示時，務必要選好時間節(jié)點，如推薦“聯(lián)系背景”這一方法時，我們可以相機出示蕭紅的《回憶魯迅先生》和臧克家的《有的人》等。

三、導規(guī)劃

學生的名著閱讀不應是走馬觀花、隨心所欲地休閑閱讀，我們要引導學生根據(jù)學習任務和名著的特點制定閱讀目標，明確學習要求，做好閱讀規(guī)劃。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，全書近46萬字，上下兩部共18章，可以一周讀3章，大約六周完成。班級閱讀規(guī)劃需要經過全班商討制定后，張貼在教室宣傳欄，引導學生按規(guī)劃合理安排讀書時間。如果中間出現(xiàn)閱讀疲勞，還可以借助于“喜馬拉雅”等手機軟件聽書。每個周末老師要安排《閱讀任務單》，讓學生針對某章節(jié)中的人物或情節(jié)撰寫讀書筆記，發(fā)表個人感悟等。整本書閱讀還要注重評價，我把閱讀評價分成過程性評價和終結性評價兩大版塊。過程性評價占50分，由感悟疑問、學案、思維導圖、人物分析小論文和專題匯報五部分構成；終結性評價則安排閉卷考試，內容包括文學常識、情節(jié)概括、人物分析和語言品味等，總分100分折合成50分計入最終成績。六種測評方式交互使用，最終實現(xiàn)在知識積累、閱讀提升、寫作鍛煉、思維拓展四個領域全面提升學生語文核心素養(yǎng)的目標。

四、導思維

閱讀名著的目標是什么？往近處說，豐富知識、開闊視野、熏陶感染、提高品位；往遠處說，豐滿精神、涵養(yǎng)品性、學會思考，幫助學生成長為精神獨立、思想自由的“人”。因此，啟發(fā)學生思維是第一要務。如《紅星照耀中國》的導讀，可提出：中國共產黨幾次轉危為安，并不斷發(fā)展壯大的原因是什么？在新形勢下，網(wǎng)絡時有歪曲歷史、罔顧事實的謠言，你該如何看待?

學生在閱讀中期難免會出現(xiàn)閱讀不深入等情況，為此，我們要積極地開展閱讀推進課，努力推動學生的閱讀走得更深更遠。下面，我列舉一個推進階段的案例——《西游記》之游戲化閱讀設計：

1.每日追劇。假期里，去網(wǎng)上百度或者電視點播看86版《西游記》，每天一集，一個假期輕松看完25集劇情。

2.閱讀打卡。根據(jù)劇情，從原著中找到相關故事閱讀，對比原著和電視劇的異同，讀完在班級閱讀QQ群里進行百字交流打卡。

3.作品積分。任選以下方式——畫圖描摹人物故事、制作妖怪戰(zhàn)斗力排行榜和小組內同學演繹一個故事、朗讀(講述)一個故事錄制為音頻材料、將故事設計為一本連環(huán)畫、畫師徒四人取經的思維導圖、撰寫另類研究性報告……隨時提交，隨時積分，以創(chuàng)意打造富有個性的閱讀成果。當然，教師也可以從以下方面開展閱讀推進課：《西游記》妖怪戰(zhàn)斗力排行榜；②《西游記》十大兵器排行榜；③《西游記》中的神佛世界；④《西游記》中女性形象透視；⑤《西游記》中的地理學知識和名勝景點……

名著導讀課，重在引導，重在指導，引而有趣，導而有法，讓學生遨游在書海，不只學游泳，還能觀風景，何樂而不為？面對當前嚴峻的中考形勢，名著閱讀的考察越來越細化，身為語文教師必須做閱讀踐行者，切不可只是旁觀者，讓名著導讀課“導而有物”，是我們義不容辭的責任。