小學(xué)語文閱讀中的比較閱讀探討

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(青島虎山路小學(xué))

現(xiàn)代教育界中，注重教育的核心素養(yǎng)。語文教育是綜合素養(yǎng)中的核心。通過語文教育可以實現(xiàn)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)，增加學(xué)生的對不同知識的認(rèn)識。而閱讀能力的培養(yǎng)是語文教育中的關(guān)鍵，有效培養(yǎng)閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)這一途徑。因此，在語文閱讀課程教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從多種角度來進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀讓學(xué)生進(jìn)行思考、批判，對閱讀產(chǎn)生期待，拓寬學(xué)生思維空間，提升閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生人生啟蒙階段的小學(xué)教育中語文教學(xué)尤為重要，閱讀作為語文教學(xué)的關(guān)鍵，更要重視各階段的閱讀教學(xué)。

一、現(xiàn)階段閱讀教育的現(xiàn)狀分析和比較閱讀的優(yōu)勢

作為一名教育工作者，通過長時間和學(xué)生相處，與家長的溝通中發(fā)現(xiàn)對于閱讀，家長的理解只在于課堂閱讀，缺乏對課外閱讀的認(rèn)識，從而使學(xué)生缺少了解更多優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會。另外，學(xué)生進(jìn)行課外讀物時，對文章的理解較為孤立、分裂，看待事物的角度狹隘，造成學(xué)生就篇論篇的閱讀態(tài)度。因此作為一名教育工作者，在發(fā)現(xiàn)這一問題后，在閱讀教育課程中不再單純培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而是讓學(xué)生以兩篇或多篇文章進(jìn)行對比閱讀，自己在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文章中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生更加充分、全面地深刻理解閱讀內(nèi)容，在課堂上充分地利用比較閱讀提高學(xué)生的閱讀品味及能力。在比較文本的基礎(chǔ)閱讀中拓寬閱讀理解范圍，讓學(xué)生對比較閱讀產(chǎn)生興趣并鼓勵學(xué)生自己選讀優(yōu)秀文學(xué)作品，通過有效的閱讀，讓學(xué)生在語文閱讀教育課程中提升語文素養(yǎng)。

二、比較閱讀的多種教育方式

1.單篇課文——整本原著比較延伸

經(jīng)典名著經(jīng)過歷史的沉淀，凝聚了優(yōu)秀文人墨客的思想，是文學(xué)作品中的藝術(shù)精華。文學(xué)名著可以陶冶情操，帶給人們廣闊的思維空間。從小學(xué)開始閱讀名著并進(jìn)行思考，塑造孩子人格，通過歷史沉淀下來的文學(xué)作品，讓學(xué)生認(rèn)識、感悟、理解世界的真善美、假丑惡，在不斷地閱讀中起到潛移默化的影響。在閱讀中自我理解與認(rèn)識，比起說教更能引起學(xué)生對文學(xué)作品的共鳴，語文課本中根據(jù)各階段學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展，選取的文學(xué)名著片段不在少數(shù)，就是為了搭建起學(xué)生與文學(xué)藝術(shù)的橋梁。不過，課本教材終究只是選取片段作為引用例子，學(xué)生并不能完全地接觸名著，而且因為內(nèi)容有限反而限制了學(xué)生思想。想要讓學(xué)生對文學(xué)名著有深刻認(rèn)知，可以文本為依托引入文學(xué)原著進(jìn)行比對閱讀，這樣的做法既可以加深學(xué)生對課本的理解，也可以讓學(xué)生真正認(rèn)知名著所表達(dá)的內(nèi)容和思想。擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，通過把握原著風(fēng)格與思想進(jìn)行自我思考。

名著各有各的特點(diǎn)，學(xué)生對名家作品都充滿好奇，但名著對于小學(xué)階段的學(xué)生難以理解，存在閱讀理解能力上的差距。這一情況就會消減學(xué)生的閱讀興致，而作為一名教育工作者就需要以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀延伸，加深學(xué)生對名著的理解。例如，《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，學(xué)生通過以往閱讀的文學(xué)經(jīng)驗，都知道此篇課文選自《水滸傳》。但是，教材中的課文早已將深奧晦澀難懂的詞語改編為符合學(xué)生理解程度的教材，生動易懂的教材讓學(xué)生更容易理解。在學(xué)生閱讀教材后，作為一名教育工作者應(yīng)該將原著內(nèi)容拿出來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，利用原著中出彩的語言描寫以及動人心弦、細(xì)致入微的情節(jié)刻畫幫助培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀品味。借助教材及原著，向?qū)W生介紹自我理解，并將原著中的人物形象更加立體地告訴學(xué)生，豐滿學(xué)生對于人物及原著的理解。課堂結(jié)束后，給學(xué)生布置閱讀讀后感作業(yè)，讓學(xué)生對原著和教材中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行記錄。

2.同一作者——數(shù)篇作品比較延伸

在語文閱讀教育中有一個特殊的板塊，即詩詞教學(xué)。詩詞充滿作者自身的魅力和特點(diǎn)，詩詞中表達(dá)了詩人在不同境遇下不同的感悟和見解，以及對美好生活的憧憬和向往。同一作者在同一時期的作品特點(diǎn)和思想都較為接近，同一時期的多篇作品讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀可以讓學(xué)生體會詩人的心境，以及當(dāng)時的歷史情況，可以提升學(xué)生對閱讀作品的理解和品位。例如，柳宗元所作的《江雪》一詩，學(xué)生如果不了解詩人的寫作背景和人生經(jīng)歷，就不能很好地理解詩詞中所表達(dá)的意境，而通過對詩人生平的講述后，再讓學(xué)生比較閱讀柳宗元的《漁翁》，學(xué)生就會理解《江雪》中所表達(dá)的孤寂和凄涼，以及不服輸?shù)娜宋镄蜗?。作品《江雪》《漁翁》都反應(yīng)的是作者柳宗元被貶官之后，對于不得意的人生境遇描述，也反映出不得志后的兩種選擇：一種是退隱，一種是抗?fàn)帯Ｍㄟ^比較閱讀，學(xué)生可以更好地理解在作者無力改變現(xiàn)狀的痛苦中是如何做選擇，從而了解到詩詞的意境和主旨。用過全面地了解作者情感，讓作者的形象更加具象化，有利于學(xué)生對于作者某一時期的命運(yùn)有更加深刻的感知。在比較閱讀中，解決學(xué)生存在的疑問，引導(dǎo)學(xué)生走入作者世界，沖破時間的障礙，呈現(xiàn)多元化的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)。

3.同一題材——不同體裁比較延伸

同一個題材可以用不同體裁來展示，在學(xué)生接觸到同一個題材的時候，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同體裁的文章所表達(dá)的主旨。根據(jù)同一題材的基礎(chǔ)，延伸不同體裁相互對比，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課程找到新的閱讀領(lǐng)域。例如，冰心的《只揀兒童多處行》這篇文章在表達(dá)贊美春天時，對孩子們的朝氣蓬勃模樣進(jìn)行描寫，這時老師就應(yīng)該幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過的描寫春天的文章，比如賀知章的《詠柳》就是同樣在贊美春天，是通過柳樹的姿態(tài)感悟春天的到來，也對古詩對仗美有更深層次的了解。另外，朱自清的《春》也是增加學(xué)生理解春天的課外讀物，在基礎(chǔ)的閱讀中感受不同體裁中的春天美，也可以通過閱讀不同體裁文章，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知寫出自己對春天的感悟，從而提高自己的閱讀質(zhì)量和表達(dá)能力。

4.同一主題——不同作者比較延伸

同一主題不同作者的視角和感悟?qū)懗龅奈恼?，向讀者展示不同的主題內(nèi)涵。所以，老師應(yīng)該留意相同內(nèi)容的文章，在閱讀教學(xué)時讓學(xué)生理解相同內(nèi)容中的不同感悟。例如，在《墨梅》這一文章中，可以補(bǔ)充教學(xué)《白梅》《雪梅》等關(guān)于梅的古詩，讓學(xué)生感受不同作者的情感表達(dá)。根據(jù)同一主題閱讀不同作者所寫的作品，比較閱讀可以延伸學(xué)生思想上的寬度。同樣的主題在不同作者的表達(dá)中狀態(tài)、情感、內(nèi)涵都不同，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多角度來欣賞文學(xué)之美，更重要的是同一個題材以不同作者的視角表現(xiàn)的形式和特點(diǎn)也可以感悟出不同的道理和情感。在不同與相同之間讓學(xué)生體會各有所長，各有所長中回歸共同性。

教育的本質(zhì)就是耕種，耕種興趣、方法以及習(xí)慣等多種學(xué)生成長所需要的內(nèi)容。比較閱讀在語文學(xué)習(xí)中提供肥沃的土壤、空氣、陽光，通過耕種在土壤中長出廣闊的森林。語文教學(xué)課程中采用比較閱讀就可以實現(xiàn)教育界中的核心素養(yǎng)理念，學(xué)會閱讀才可以掌握更多的知識，加大閱讀量不是閱讀教育的根本，熟練掌握文章的主旨才是閱讀的意義所在，讓學(xué)生在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。