淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

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(威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校)

一、讀寫結(jié)合教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.讀寫結(jié)合教育模式無(wú)法得到根本落實(shí)

盡管隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，制定出的新課標(biāo)明確指出了閱讀與寫作之間是相輔相成的，但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課還存在著注重閱讀而輕視寫作的現(xiàn)象，而且在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師還可能為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)寫作時(shí)間進(jìn)行壓縮，從而讓學(xué)生在寫作上根本無(wú)法體現(xiàn)出閱讀給他們帶來(lái)的魅力和快樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作越來(lái)越?jīng)]有興趣，最終寫作能力也難以提高，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀能力。

2.教學(xué)中將閱讀和寫作分離

閱讀是對(duì)社會(huì)、文章等的意義進(jìn)行吸收，寫作就是將對(duì)這些意義進(jìn)行語(yǔ)言和思想上的表達(dá)，有效結(jié)合這兩者才能發(fā)揮出它們所要表現(xiàn)的作用，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式就是將閱讀和寫作分離，使讀寫分家，許多老師只是將語(yǔ)文內(nèi)容的理解直接教授給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的意義

1.有利于利用閱讀激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)模式被開(kāi)發(fā)，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式積極運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育中，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷擴(kuò)寬自己的視野，并且能夠在一定程度上與文章的作者產(chǎn)生共鳴，而且豐富的閱讀材料還能不斷讓小學(xué)生的寫作素材得到積累，有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的熱情，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

2.有利于在寫作過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

由于小學(xué)生的認(rèn)知還不完全，所以在寫作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)比較困難的情況，這種情況的出現(xiàn)很大一部分是由于小學(xué)生的寫作素材不豐富，語(yǔ)文的閱讀量明顯不足。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中積極運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，為小學(xué)生提供大量的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提高。

3.有利于深化小學(xué)生的閱讀思維

通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的思維能力。在閱讀的過(guò)程中，由于沒(méi)有實(shí)際的言語(yǔ)活動(dòng)表達(dá)或者文字表達(dá)，因此對(duì)閱讀的內(nèi)容往往會(huì)比較朦朧、不清楚，并且即使學(xué)生讀到了文章中所表達(dá)的情感，但是由于沒(méi)有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固，也可能會(huì)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中失去對(duì)其的感受，因此有效地將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)，以寫作為主要的任務(wù)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)句等進(jìn)行仿寫，有利于讓學(xué)生對(duì)文章的情感能夠變得更加活躍，更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，深化小學(xué)生的閱讀思維。

4.有利于小學(xué)生對(duì)讀寫進(jìn)行自由轉(zhuǎn)化

閱讀和寫作是相互幫助實(shí)現(xiàn)共贏的，但是閱讀和寫作的過(guò)程十分復(fù)雜并且是反復(fù)進(jìn)行演變的，但是不論二者的復(fù)雜程度有多高，其間的關(guān)聯(lián)性還是比較大的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓閱讀促進(jìn)其寫作，也能讓寫作加強(qiáng)其閱讀，做到自由轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻了解。但是在閱讀和寫作結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，寫作能在很大程度上帶動(dòng)小學(xué)生的閱讀，而閱讀要想有效帶動(dòng)寫作還存在著一定的困難。

三、將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式得不到落實(shí)的情況，應(yīng)該要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀和寫作做到一視同仁，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行寫作，在寫作中加強(qiáng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。并且有效結(jié)合小學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，對(duì)閱讀課進(jìn)行創(chuàng)新，在一定程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍和效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.進(jìn)行讀后感的寫作

讀后感就是指讀者在閱讀完一本名著或者文章之后，在情感上和作者產(chǎn)生的共鳴以及心理上發(fā)生的一些變化。帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性。所以，學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行讀后感寫作。比如教師可以對(duì)文章的重點(diǎn)，如一些詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行比較深度的分析，并且可以讓學(xué)生分段或者分角色對(duì)其進(jìn)行有感情的朗讀，或者將生活中的實(shí)際情況與文章中所描述的中心有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在充分體會(huì)文章的思想感情之后根據(jù)自己內(nèi)心所想進(jìn)行一篇讀后感的寫作。這樣利用閱讀讓學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠極大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

3.進(jìn)行文章內(nèi)容仿寫的寫作

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫凝聚了很多專家和學(xué)者的力量，因此只有學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行深刻的感悟，才可以有效提升其寫作能力。對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫就是要以閱讀為基礎(chǔ)，繼而開(kāi)展的寫作活動(dòng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)文章的寫作手法和表達(dá)方式進(jìn)行解釋，讓小學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)充分的了解。由于小學(xué)的語(yǔ)文教材是眾多專家和學(xué)者共同努力的成果，因此里面存在著很多優(yōu)美的語(yǔ)句以及段落，所以教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以將這些優(yōu)美的語(yǔ)句和段落有效利用起來(lái)，讓小學(xué)生能夠充分結(jié)合自身的情況對(duì)其進(jìn)行仿寫。比如教師在講授《觸摸春天》這篇文章的時(shí)候，可以有效利用多媒體教學(xué)模式，將文章中表現(xiàn)春天優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)合圖片和音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)其進(jìn)行感受，然后教師還可以將這篇文章的中心思想給學(xué)生表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生自主地收集一些感人的故事，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到根本的提高。

4.充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炷茉诤艽蟪潭壬献寣W(xué)生發(fā)散自己的思維和想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。比如，教師在對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行講解的時(shí)候，通過(guò)對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)文章表達(dá)的主要中心思想——表達(dá)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿以及窮苦人民悲慘生活的同情展現(xiàn)給學(xué)生，然后有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)在的情況對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。由于小學(xué)生的認(rèn)知還不完全，所以教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如對(duì)學(xué)生提出一些比較開(kāi)放性的問(wèn)題：如果有人買了小女孩的火柴，那么她還會(huì)凍死嗎？或者如果小女孩在那個(gè)晚上沒(méi)有凍死，那么她以后的生活會(huì)是什么情況等，讓學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中充分發(fā)揮他們的想象力，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要想促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，就要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，教師要認(rèn)識(shí)到它的重要性，不斷對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，做到真正的讀寫結(jié)合，從根本上促進(jìn)小學(xué)生的讀寫能力的提升。