分析思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用

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(白銀市第一中學)

思維導圖作為一種新的教學輔助手段，能夠高效地將高中生物知識化抽象為具體，幫助學生增強對知識點的理解程度。傳統(tǒng)的生物教學中提倡以教師為主體，課堂以教師為主，通過生硬的教學手段將枯燥的理論知識灌輸給學生，學生課后再通過死記硬背來消化教學內(nèi)容，最后呈現(xiàn)的效果十分不理想。而思維導圖的有效應(yīng)用能夠幫助學生梳理思路，加深對知識點的記憶，保證學生的學習效率。

一、思維導圖在實際教學中的應(yīng)用

(一)課前預習階段的應(yīng)用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也同樣如此。有效的預習能夠幫助學生更好地對知識點進行理解和認識，提高課堂教學效率。在運用思維導圖的前期，教師可以在課前預習階段為學生構(gòu)建思維導圖，讓學生對思維導圖有一定的了解，為日后學生自主構(gòu)建思維導圖奠定基礎(chǔ)，在構(gòu)建導圖的過程中教師可以適當?shù)倪x擇留白，只列出基本的框架，將細節(jié)留給學生，讓學生靠自主預習完成導圖的構(gòu)建。例如，在構(gòu)建細胞中的糖類和脂質(zhì)的預習導圖時，教師可以將大致的框架列出，細胞中糖類，脂質(zhì)的構(gòu)成元素，糖類和脂質(zhì)的種類和功能等，分支的細節(jié)內(nèi)容由學生來填充，以此來達到預習的目的。

(二)課堂教學階段的應(yīng)用

在學生還沒有掌握獨立構(gòu)建思維導圖之前，教師在課堂教學過程中需要嚴格按照思維導圖的構(gòu)成機理和制作要點進行體系構(gòu)建，方便學生模仿和演練，以便學生能夠初步按照流程自主構(gòu)建符合自己思維方式的導圖，將高中生物中的各要素之間的聯(lián)系連接起來。而教師按照導圖來展開教學能夠使教學內(nèi)容更加清晰可觀，抓住學生眼球，幫助其集中注意力，教師還可以用不同顏色的線條和不同形狀的圖形框架呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣。在學生對思維導圖的構(gòu)建有一定的掌握后，教師可以布置學生自行創(chuàng)造自己的導圖，教師在課堂上選取其中的優(yōu)秀作品進行展示并采用，對其中的不足之處提出意見和建議，幫助學生完善思維導圖，逐漸形成正確的思維模式。

(三)課后復習階段的應(yīng)用

復習的過程也是學生在查漏補缺和梳理整個學習階段所構(gòu)筑的知識體系的過程，學生在制作導圖時教師要進行精細的指導，確保學生構(gòu)建導圖的正確性，突出新課標以學生為主體的教學要求。鼓勵學生課后互相探討研究，互相展示自己的制作成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時進行完善。在復習時，優(yōu)質(zhì)的思維導圖能夠提升學生的復習質(zhì)量，加快復習進度，同時學生在復習的同時也能對整個學習階段的知識重新整理和記憶，極大地克服了高中生物知識點繁雜的特性。

二、思維導圖在高中生物中的應(yīng)用實例

在實際教學中教師要時刻對教學計劃進行調(diào)整，針對教學任務(wù)比較重要的內(nèi)容可以以分組的形式布置思維導圖的制作與填充，引導學生對教學內(nèi)容進行研究和探索。例如，在細胞生命歷程部分的教學，細胞的生命歷程劃分為細胞的增殖，細胞的衰亡，細胞的衰老，細胞的分化，細胞的癌變五個干支，再對五個干支細分，列出各個干支的概念、過程、意義以及與人體健康的關(guān)系，教師可以給出基本框架，讓學生通過討論合作完成思維導圖的填充，為了確保制作的順利進行，教師還可以做出示范，如細胞增殖的部分，可以細化到其概念，以及分裂方式，分裂方式下分為有絲分裂，減數(shù)分裂，無絲分裂，具體的過程意義則交給學生完成。通過思維導圖的制作對繁雜的知識點進行精準的篩選和歸納，消除多余的修飾性的文字信息，輔助學生進行自主思考，完成知識體系的構(gòu)建。

三、對高中生物教學中思維導圖的應(yīng)用思考

在教學過程中教師一定要注意引導學生自主進行思維導圖的制作，教師的作用是示范指導和糾錯修繕，避免教師在對思維導圖應(yīng)用的過程中出于對教學進度的考慮而大包大攬，壓縮留給學生展示和制作的時間，導致學生對思維導圖的認識不夠，無法發(fā)揮思維導圖對思維的具象化作用。此外，思維導圖的制作需要耗費一定的時間和精力，當堂制作會擠占授課時間，教師和學生都應(yīng)提前做好準備，學會合理應(yīng)用思維導圖。

四、結(jié)語

總而言之，思維導圖在高中生物教學中的運用，能夠有效地提升教學質(zhì)量，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學生對生物的學習興趣，激發(fā)學生的學習自主性。但是，在應(yīng)用過程中教師也應(yīng)該時刻根據(jù)教學實際情況進行教學計劃的調(diào)整，充分發(fā)揮思維導圖對思維的引導作用，避免教學模式僵化，而使思維導圖的運用流于形式。