寬待學生的“慢慢”長大
——小學“學困生”克服心理障礙的策略研究

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(江蘇省揚中市三躍中心小學)

“學困生”簡單來說就是智力水平正常，但是學習質量低下，完不成課堂學習要求的學生。隨著素質教育的不斷深入，“學困生”已經(jīng)成為當前教育領域關注的焦點問題，如何幫助“學困生”提升學習效率、克服心理障礙已經(jīng)成為當前諸多小學教師亟待思考的首要問題。

一、小學“學困生”成因分析

(一)自身素質原因

一些學生在剛開始學習時，就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在上課時不專心聽講、在課下也不會復習老師講過的知識，舊的知識還沒有學會，新的知識又堆積起來，長此以往，形成了一種惡性循環(huán)，成為了班內的“學困生”。在學習過程中，學困生也會嘗試提升自己學習能力，但是由于方法不當?shù)榷喾N影響因素，學習要么沒有效果，要么就是提高緩慢，導致他們認為“我就天生笨，怎么都學不好”。

(二)家庭環(huán)境原因

受傳統(tǒng)教育思想嚴重，現(xiàn)階段我國仍然普遍存在這一教育現(xiàn)象：在教育孩子時，重生理輕心理，重知識輕德育。一般存在此種觀念的家長大都將教育孩子看作學校的責任，認為自己作為家長只需要解決孩子的衣食住行就可以，是否能夠滿足孩子的物質需求是他們衡量自己所盡責任的唯一標準，完全沒有認識到孩子精神、心靈的發(fā)展需求。

(三)教育方式原因

在小學教育教學過程中，教師的教育方式會對學生學習、心理發(fā)展造成直接影響。調查發(fā)現(xiàn)，在小學教育中很多教師都不能以“公平”的眼光看待學生；有些教師對學困生的態(tài)度冷漠，干脆置之不理。這些不正確的方式都是導致學生形成心理障礙的催化劑。在新課改背景下，很多教師都會采用合作學習教學模式，但是最終代表小組發(fā)言、完成學習任務的大都是優(yōu)等生，在此背景下，班級學生差異越來越大，這也對學困生的心理健康造成了直接影響。

二、小學“學困生”克服心理障礙的策略研究

(一)營造良好校園環(huán)境

校園環(huán)境對學生的成長發(fā)展有著重要作用。因此，在小學教育中，教師應當努力凈化當前校園環(huán)境，避免社會多種不良風氣的滲透，堅決抵制非理性文化，使得校園文化向積極健康的方向發(fā)展。創(chuàng)造互幫互助、相互促進的良好學習環(huán)境，開展豐富多彩的班級活動、校園活動，讓學困生在活動中展示自我，提升其自信心。

良好的校園環(huán)境，不僅需要學校的硬件設施，更需要的是人與人之間的相處關系。在小學校園中，師生關系是決定能否成功轉化學困生的關鍵因素。師生關系是學校中最基礎、最關鍵的人際關系，是保證教育教學順利開展的條件，也是提升課堂教學效率的有效措施。和諧友愛的師生關系可以有效實現(xiàn)學困生轉化，特別是對于小學階段的學生而言，更是如此。因此，在小學教育中，教師應當充分體現(xiàn)“為人師表”的寬容與愛護，與學生之間形成良好的師生情誼。

“親其師，信其道”。要想真正拉近學生與教師之間的關系，教師必須要充分體現(xiàn)自己的親和力。只有讓學生感受到教師的愛與寬容，學生才會回敬給教師同等的尊重與愛戴。因此，在小學教育中，我們應當做到以下四點：首先，平等。在教學中要將學生與自己放置于統(tǒng)一地位，不可居高臨下。其次，尊重。學生是一個獨立的人，因此，在教學過程中，教師應當充分考慮學生本身需求與學習感受。再次，聆聽。在整個學習過程中，學生要認真聆聽教師的教學內容、教育思想，但同樣的，學生也需要教師的認真聆聽。在整個課堂教學中，師生或多或少的都要進行交流。在整個交流過程中，學生也許不能很快地掌握知識、了解教師用意，這時，教師應當秉承耐心的教學態(tài)度，耐心聆聽學生發(fā)言，并針對其存在問題對其進行指導。最后，賞識。教師必須要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。蘇霍姆斯林斯基說：“在學習上的成功是學生的精神力量的唯一來源，它可以幫助學生克服學習困難，激發(fā)學生學習愿望?！?/p>

(二)培養(yǎng)“學困生”學習自信心

要想取得成功，就必須要具備成功的信心。所以，要想幫助學困生克服心理障礙，走出學習困境，首先要做的就是幫助他們樹立學習信心。不得不承認，很多學困生在學習、生活中都會受到一定程度的歧視與嘲諷。長期生活在此種生活環(huán)境中，他們很難感受到學習的樂趣，甚至會更為抗拒學習，認為都是因為“學習”才導致別人看不起自己。針對此種情況，教師在日常教學中，除了必要的批評引導外，還要把更多的寬容、耐心放在他們身上。在教學活動開展過程中，對學困生要做到不偏見、不懲罰，要寬容、鼓勵、關心他們，鼓勵生生互助，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。同時，在評價學生時，教師也要多用鼓勵性話語，給予學生充足的學習信心。

不僅如此，在輔導學困生學習時，教師必須要認識到不同學生之間的個體差異，而后依據(jù)學生實際情況為其選擇科學合理的學習任務，提出科學的學習要求，引導學生通過自己的努力取得學習的成功，感受到學習的樂趣。羅里斯·馬拉古奇曾說：“兒童是一個有著自己思想，可以自主發(fā)現(xiàn)、思考、發(fā)明、幻想和表達的栩栩如生的孩子，是一個具有極大潛能的孩子?！蔽覀兊膶W生也是各不相同，千姿百態(tài)的，我們有什么理由“一刀切”呢？但是在實際教學中，很多教師對于班級的所有學生都選用同一種教學模式、同一種教學標準。此種教育模式下，導致教育成了“流水線”，所有的學生似乎都是規(guī)格相同的“物品”，這與新課改的理念是完全不符的。因此，在教育過程中，教師應當時刻關注學困生的點滴進步，并及時給予鼓勵，幫助學困生樹立學習信心，讓他們明白在老師的心中他們也有著重要的位置，進而更好地幫助學困生克服心理障礙，糾正厭學情緒。

(三)家校聯(lián)合，營造健康成長環(huán)境

首先，教師應當充分利用家長學校指導家長如何科學的教育孩子。同時，還要通過家訪、家長會等多種形式告訴家長如何教會孩子接人待物、培養(yǎng)自身調控能力，還要告訴家長言傳身教對于孩子成長的重要意義。引導學生家長適當調整當前家庭環(huán)境，將家庭作為孩子生活、學習的港灣；要告訴家長一味放縱、體罰、打罵等多種不良教育方式的負面影響，指導家長借助家庭教育實現(xiàn)教育合力，真正幫助學生走出困境。除此之外，要想轉變學困生，還要對學困生本人情況有深入了解，單單依靠學校的片面了解是完全不夠的，我們還要深入到學生的生活中，除了要了解學生的學習情況外，還要了解他們課下的社會生活與家庭生活。所以，我們可以加大與家長之間的溝通頻率，取得家長的支持與理解。但在此過程中需要注意的是，教師必須要明白家訪并不等于告狀，在家訪過程中，教師應當引導家長從理解、平等的角度分析學生的日常生活及學習情況，進而更好地拉近師生距離，構建和諧家庭教育環(huán)境，提升學生學習自主性。

素質教育是面向全體的。作為小學班主任，在日常教育教學中，我們要站在另一角度重新認識學困生，承認并尊重每個學生的個體差異，轉變自身教學理念，完善自身教學模式，以學困生的心理障礙作為入手點，幫助其建立學習信心，為其后續(xù)的學習發(fā)展提供保障。