淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

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(山東省煙臺(tái)第二中學(xué))

教師通過(guò)拓展教學(xué)范圍，帶領(lǐng)學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為根本，仔細(xì)研究課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展的思維方式叫做創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能達(dá)到盡快收獲知識(shí)、完全深入理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而限制學(xué)生邏輯思維的形成。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄低效的傳統(tǒng)模式，要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，深入掌握課堂內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

一、構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍可使學(xué)生盡快融入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要影響。我們教師在教授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建吸引學(xué)生、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生更加全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在我們創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的地教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自己獨(dú)立對(duì)課堂內(nèi)容了解、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以我們教師教授《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一章節(jié)為例，我們可根據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生充滿(mǎn)熱情、仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)于創(chuàng)造性思維的知識(shí)。在教授學(xué)生有關(guān)負(fù)數(shù)的內(nèi)容的過(guò)程中，可讓學(xué)生自主思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否看到過(guò)負(fù)數(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)現(xiàn)，在看電視上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度可用負(fù)數(shù)表達(dá)；此外，當(dāng)學(xué)生在銀行取錢(qián)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存折上通過(guò)負(fù)數(shù)來(lái)表示錢(qián)已取出。我們讓初中生在課堂上自主獨(dú)立思考，不僅令他們掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)還能幫助他們形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。不僅如此，創(chuàng)造性的思維教學(xué)氛圍下，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深入理解，掌握創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，傳授學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在給學(xué)生講解創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的重要性，積極配合老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的魅力所在，對(duì)學(xué)習(xí)此種方法產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，為其所吸引，從而自主地學(xué)習(xí)，深入掌握創(chuàng)造性思維的知識(shí)，并把它準(zhǔn)確的應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，深入全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以教師講解《勾股定理》課程為例，我們教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)向?qū)W生多次提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題如下：如何將一根長(zhǎng)木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長(zhǎng)能夠多長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)自主思考、研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，若以長(zhǎng)木棍不放倒為前提，將木棍傾斜對(duì)著門(mén)的兩個(gè)角帶入教室會(huì)使木棍最長(zhǎng)。由此問(wèn)題，教師可相應(yīng)引入勾股定理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)的方法開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展思維猜想

數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，勇于對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)想象，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維猜想能力，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考，深入掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。以教師講解《平均數(shù)》為例，教師可通過(guò)提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生各種猜想、反復(fù)思考并解決問(wèn)題。例如，問(wèn)題如下：有一個(gè)游泳池，其最深處水深為1.7米，最淺處水深為1.1米，那么游泳池中間區(qū)域水深是多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？因此，通過(guò)此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維、勇于猜想，這對(duì)學(xué)生盡快掌握課堂內(nèi)容是必要的。學(xué)生們通過(guò)猜想、計(jì)算、驗(yàn)證、最終得出中間區(qū)域的水深為1.4米，而小明身高為1.5米，因此，小明可以去中間區(qū)域游泳。由此得出，猜想的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力，逐漸形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維教學(xué)，可使學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確高效通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題通常是一道題有多種解法，也有多種不同提問(wèn)方式。因此，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維來(lái)提高他們學(xué)習(xí)能力。以《二元一次方程》教學(xué)內(nèi)容為例，在做二元一次方程的數(shù)學(xué)題時(shí)，會(huì)運(yùn)用多種解法，其中主要是消元的方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考不同消元方式，其中包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法。因此，學(xué)生做題時(shí)可根據(jù)不同題型，采用不同方式進(jìn)行解答，從而提高創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率。

五、開(kāi)展多元化思維模式訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多元化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)雙向思考和逆向思維，開(kāi)拓思維和眼界。在多元化思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)明確三點(diǎn)：第一，應(yīng)明確數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)課本中對(duì)稱(chēng)性?xún)?nèi)容引導(dǎo)學(xué)生雙向?qū)W習(xí)意識(shí)；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維、想象和邏輯思維思考解決問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容；第三，讓學(xué)生多做練習(xí)題，鞏固知識(shí)，加深理解，最后會(huì)用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)習(xí)能力和效率。

六、尊重學(xué)生主體性，營(yíng)造開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教育理念的影響，有一部分的數(shù)學(xué)老師總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科。因此，在他們看來(lái)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，就得要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中，老師們沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，老師的身份只是引導(dǎo)者。而在新的教學(xué)理念當(dāng)中認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中，如果老師的活動(dòng)越多，教學(xué)效果反之會(huì)下降。而如果在課堂上學(xué)生的行為更多一些，就會(huì)獲得比較不錯(cuò)的教學(xué)效果，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己身為引導(dǎo)者的職責(zé)。老師只是在學(xué)生各種途徑都嘗試之后，還是無(wú)法找到解決方式的時(shí)候，才會(huì)給出引導(dǎo)或者提示。

另外，如果想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維進(jìn)行培養(yǎng)，老師就要在課堂上營(yíng)造一種比較開(kāi)放的環(huán)境。因?yàn)樵谶@種開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。很多人其實(shí)對(duì)于開(kāi)放課堂都有一種誤解，就是在開(kāi)放課堂當(dāng)中，學(xué)生無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律。其實(shí)，只要有老師的正確引導(dǎo)，就可以將開(kāi)放性的課堂打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的課堂。因此，在打造開(kāi)放性的課堂的時(shí)候，老師應(yīng)該使用正確的方法。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生的興趣并不是很高，因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題，也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，所以就不會(huì)形成系統(tǒng)的思維。在課堂當(dāng)中，如果使用正確的方法，就可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使得學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、利用多元化思維解決問(wèn)題以及進(jìn)行多元化思維模式訓(xùn)練的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解和掌握。