核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)例談

◆

(甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)之路，并非單軌道。比如在新課引入方面，不僅僅是理論灌輸，也應(yīng)該是情境介入；在課中推進(jìn)方面，不僅僅是單純的范唱，也應(yīng)該是多種音樂(lè)活動(dòng)的綜合；在處理教材方面，不僅僅是拘囿于文本，也應(yīng)該是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音樂(lè)課上成“知道課”——知道歌詞、知道節(jié)奏、知道旋律，而其他的卻什么也不知道。音樂(lè)課，應(yīng)該是開(kāi)悟課、審美課、人格成長(zhǎng)課、品性滋養(yǎng)課。小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)趽u曳生姿的多軌道上漸行漸深，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以境激情，注重審美性

“美”從何處來(lái)？“美”從新穎的圖片中來(lái)、從耀眼的動(dòng)畫(huà)中來(lái)、從巧妙的追問(wèn)與引入中來(lái)……其實(shí)，學(xué)生審美的“天眼”不是一下子打開(kāi)的，而是在諸多情境的鋪墊、情感的迂回、情緒的醞釀之后悄然打開(kāi)的?；诖?，音樂(lè)課堂不適合直白說(shuō)教，也不能沉陷在理論的單項(xiàng)灌輸中，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、演繹美。優(yōu)秀的音樂(lè)教師總是創(chuàng)造情境的高手，他們或用故事開(kāi)路、或用美圖引入、或用謎語(yǔ)激趣，賦予課堂更多的活力，以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)美的情趣，打造生機(jī)盎然的美育課堂。

例如，湘教版小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)《黃河船夫曲》的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：播放電視劇插曲《山丹開(kāi)花紅艷艷》片段。教師總結(jié)：陜北人男男女女、老老小小都喜歡民歌，民歌充實(shí)了他們，滋養(yǎng)了他們，照亮了他們的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)課件展示黃河船夫圖片，播放《黃河船夫曲》，并追問(wèn)：他們的演唱有什么共同點(diǎn)？更多適宜的情境讓孩子們明白：陜北人真有情調(diào)，哪怕是在趕路時(shí)、劃船時(shí)、干活時(shí)，只要心中有對(duì)生活的熱愛(ài)，有對(duì)美的向往，就可以放開(kāi)歌喉唱起來(lái)。這樣的情境在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激活了孩子們的審美欲望和審美情趣。作為音樂(lè)教師，應(yīng)該是這種美學(xué)資源的開(kāi)掘者，活用這些資源豐富課堂教學(xué)。

二、多法糅合，注重實(shí)踐性

好的音樂(lè)課堂，不僅僅是范唱，也應(yīng)該是難點(diǎn)突破、相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的介紹等綜合音樂(lè)活動(dòng)。試想一下，如果學(xué)生只是在教師范唱的圈圈里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，僅僅以某種單一的方式去觸摸音樂(lè)，又如何吸引孩子的興趣？顯然，這樣的“單軌道”只側(cè)重于知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“人文性、審美性、實(shí)踐性”的要求。優(yōu)秀的音樂(lè)教師，應(yīng)該把多種方法糅合在一起，構(gòu)建一種融歌唱、理解、動(dòng)作、音畫(huà)于一體的音樂(lè)課堂，引領(lǐng)孩子們?cè)谝魳?lè)的百花園中走得更遠(yuǎn)，收獲更多。

比如，《黃河船夫曲》的教學(xué)可以通過(guò)“四聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。一聽(tīng)全曲，關(guān)注歌詞內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生朗讀歌詞；二聽(tīng)旋律，關(guān)注音程跳動(dòng)，畫(huà)“旋律線”；三聽(tīng)老師范唱，關(guān)注旋律重復(fù)，學(xué)生邊做協(xié)調(diào)有致的劃船動(dòng)作，邊唱旋律，并思考：重復(fù)可分為完全重復(fù)與變化重復(fù)，此曲采用的哪種重復(fù)呢？四聽(tīng)方言，襯詞樂(lè)句的范唱，了解方言、襯詞，以此感受音樂(lè)的多元性、地方性和民族性?？梢?jiàn)，通過(guò)范唱、分析旋律、朗讀歌詞、音畫(huà)同步等方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生步入到《黃河船夫曲》的深處，發(fā)現(xiàn)了更美的音樂(lè)的風(fēng)景。學(xué)生不僅理解了本首曲子，也理解了黃河方言等相關(guān)音樂(lè)，而且，學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新力得到了同步提高，核心素養(yǎng)也得到了提升。

三、拓寬渠道，注重延展性

好的音樂(lè)課堂并非唱會(huì)一曲歌兒就是成功。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出自我欣賞的小圈子，超越教材，走向更為寬闊的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。

如在《黃河船夫曲》教學(xué)中，應(yīng)該由歌曲本身而延伸到黃河流域民歌的各種形式中，應(yīng)該由單純的歌唱到多形式的聆聽(tīng)、演奏、音樂(lè)創(chuàng)編等來(lái)拓寬學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)造出精彩的音樂(lè)新時(shí)空。如在《黃河船夫曲》的教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，可以分小組創(chuàng)編表演：有的小組專(zhuān)門(mén)歌唱，有的小組專(zhuān)門(mén)“喊叫”，有的小組專(zhuān)門(mén)表演動(dòng)作……課后讓學(xué)生查詢方言版的《黃河船夫曲》，或者更多的陜北民歌，或者其他感興趣的民歌，可以挑自己喜歡的進(jìn)行學(xué)唱，并互相交流。

在這樣的探究活動(dòng)中，讓會(huì)唱的孩子唱，讓會(huì)跳的同學(xué)演，但不能要求所有孩子以同一節(jié)奏、同一方式“齊步走”，要允許他們有差異性地成長(zhǎng)與發(fā)展。孩子們或歌唱、或舞動(dòng)、或拓展、或延伸，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷高漲，學(xué)習(xí)的空間不斷拓展，學(xué)習(xí)的觸角不斷延伸，這體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生的信任，也彰顯著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。更重要的是，這一過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的提高、音樂(lè)感受力的提升、音樂(lè)綜合素養(yǎng)的累加，正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下所需要的境界。音樂(lè)教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的境界中拓寬渠道，快樂(lè)成長(zhǎng)。