《古典詩歌賞讀》校本課程開發(fā)的實踐與思考

陳 華

古典詩歌是高中語文的重要教學內(nèi)容，也是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，但長期以來，詩歌鑒賞一直是學生學習的難點。2017年9月，我們在高一年級抽取600名同學進行了問卷調(diào)查，結果顯示，僅有24.6%的學生喜歡古典詩歌，而55.2%的學生學習古典詩歌是為了應付考試。61.8%的學生認為學習古典詩歌很難，只有10.5%的學生會在課外主動學習古典詩歌。日常的詩歌課堂教學多側(cè)重于教材和考試，教師講得精細，但學生依然讀不懂詩歌。因此，我們覺得有必要通過《古典詩歌賞讀》校本課程的開發(fā)，更有效地系統(tǒng)提升學生對古典詩歌的學習興趣和鑒賞水平。

一、《古典詩歌賞讀》校本課程的開發(fā)背景

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。校本課程的研究與開發(fā)已成為許多學校教科研的重點，而各地中小學有關古典詩歌誦讀、欣賞的校本課程也如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。它們有的側(cè)重于誦讀記憶，有的補充了部分的文化常識，也有的摸索了一系列的鑒賞方法與技巧，這些都為我們研究工作的開展提供了非常有益的借鑒。但縱觀各類古典詩歌校本課程的內(nèi)容安排，我們覺得在詩歌的選擇和整合上，仍有“粗放”的嫌疑，即大多是一些名篇名作的羅列，即使有一些做了詩歌分類的，其分類的科學性、有效性與系統(tǒng)性也有待商榷。

二、《古典詩歌賞讀》校本課程的實踐研究

在調(diào)查研究的基礎上，我們把課程開發(fā)的內(nèi)容設置為：編纂一本按照題材分類并關注同類題材情感差異的校本教材，以幫助學生更好地把握古典詩歌的思想情感；開設一門選修課程并開展形式多樣的課外活動，以拓寬學生學習古典詩歌的渠道；設計更為多元的課程評價標準，以便更為科學全面地評價學生的學習能力和學習成果。

1.教材編纂：同中顯異，尊重文本

作為古代文學的一部分，古典詩歌無論是語言還是思想內(nèi)容，都與現(xiàn)在的學生存在距離，閱歷和閱讀都極其有限的孩子體會不到心靈敏感豐富詩人何以有如此復雜的情感，往往就會對詩歌中的思想感情做一些概念化的解讀。所以，在學習古典詩歌時，不僅要進行一定量的閱讀積累，還要對同類別的詩歌進行對比辨別。市面上各種詩歌讀本種類雖多，但鮮有注意同類題材中不同作者細微的情感差別的選本，不利于學生對同類題材的詩歌做整體的把握。

我們的校本選修教材按照詩歌題材分類，共分八類，分別是：好山好水看不足（山水田園詩賞讀），一枝一葉總關情（詠物詩賞讀），千古興亡多少事（詠史懷古詩賞讀），共看明月應垂淚（思鄉(xiāng)懷人詩賞讀），總為浮云能蔽日（貶謫詩賞讀），別方不定、別理千名（送別詩賞讀），經(jīng)年塵土滿征衣（邊塞詩賞讀），問渠那得清如許（哲理詩賞讀）。每一類別選擇不同詩人不同情感的詩作，引導學生進行比較閱讀，讓學生理解詩人情感的豐富性。以送別詩為例，雖然多數(shù)都表達了惜別的依依難舍，但也有“送君不覺有離傷”的灑脫。有“執(zhí)手相看淚眼”的情人的淚別，也有“忽聞岸上踏歌聲”的朋友的歡送。即便同為朋友惜別，有人抒發(fā)的是對朋友“西出陽關無故人”的關切，也有人表達的是“天下誰人不識君”的寬慰。以題材分類編選教材，有利于糾正學生“先入為主”概念化解讀古典詩歌的慣性思維，進而引導他們養(yǎng)成尊重文本、細讀文本的閱讀習慣。

2.課程實踐：課內(nèi)課外，多維學習

我們的校本課程的指導思想是“教為主導、學為主體、動為主線”，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在實施過程中，我們努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，轉(zhuǎn)變單一的知識接受的教學方式，注重學生多樣化的實踐性學習方式和自主學習方式，努力提高課程的實施水平。我們開設了古典詩歌賞讀的校本選修課程，要求教師在教學中注重學法指導、啟迪思維，大膽嘗試各種不同的課堂形式，以更好地適應校本課程有別于傳統(tǒng)課堂教學的自主性、愉悅性、靈活性的要求。比如通過教師的講座示范來進行學法指導，通過小組合作當小老師來檢驗學生自主鑒賞的能力。在課外，我們聯(lián)合團委、學生會開展了形式多樣的活動，鼓勵學生多渠道展示古典詩歌學習能力。我們利用校廣播站的平臺開設了《經(jīng)典誦讀》欄目，每天中午準點播放優(yōu)秀的誦讀作品，并開展了招募“實中經(jīng)典傳誦人”的活動，鼓勵同學們走進廣播站自己誦讀。我們還舉辦了古典詩歌朗誦比賽、“詩中有畫”詩畫比賽、“人生自有詩意”征文比賽、古典詩歌手抄報比賽等活動，來激發(fā)學生學習古典詩歌的熱情，并獲得多維的實踐和展示的機會。

3.課程評價：目標引領，關注過程

校本課程的課程評價作為選修課程應有別于其他的課程教學，更尊重學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，注重評價方法的多樣性和靈活性，并根據(jù)學生的年齡特征和學習能力的差異，采取不同層次的評價方式。我們在評價時將一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等。二看學生學習的成果展現(xiàn)，學生成果可通過參加競賽、匯報演出、撰寫詩評或小論文等形式展示。我們在課程開始時把各項得分標準細化并告知學生，有利于引導學生按照既定目標提高自己。

三、《古典詩歌賞讀》校本課程的思考

1.促使教師深入鉆研，促進教師專業(yè)成長

校本課程立足于充分發(fā)揮學校內(nèi)部的資源優(yōu)勢，將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員，充分信任教師，實現(xiàn)學校自我構建。在開發(fā)《古典詩歌賞讀》校本課程的過程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并通過大量的閱讀、討論、實踐來解決問題，既更新了知識結構、擴展了視野，也促進了相互的交流，提高了我們解決問題的能力。問題的解決反過來又增強了我們的自信心，促使我們?yōu)榻鉀Q不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學習，在這無限的循環(huán)往復的研究、學習、再研究、再學習的過程中，我們的專業(yè)知識不斷豐富，研究能力得到了提高。兩年來，我們的課例獲得了省市級的獎勵、多篇論文獲獎或發(fā)表、學生參加市區(qū)級的朗誦比賽均獲得一等獎，這些成功的喜悅成為了我們專業(yè)成長的新的動力。

2.緊扣古典詩歌特質(zhì)，提升學生語文素養(yǎng)

古典詩歌的語言具有凝練、含蓄特點，詩歌教學的著眼點之一便是咀嚼詩歌的語言，加強學生對詩歌文本的審讀、分析，從中掌握不同類型詩歌的語言特色，通過不斷的積累和實踐操作，學生可以提高口頭語言表達能力，也能在寫作文時做到語言的精煉、規(guī)范，做到要言不煩。高中生作文的缺點之一是語言過度直白、淺顯，缺少回味的余地和婉轉(zhuǎn)的表達。加強古典詩歌的吟詠，可以讓學生學習詩歌的含蓄之美。古典詩歌還具有語言的韻律性，它與詩歌的情感內(nèi)容表達相適應，也稱之為聲情相應。這種心靈與韻律的對應關系，使詩歌具有了音樂性的審美功能，可以使讀者與之產(chǎn)生共鳴，也能使高中生的心靈得到凈化，學會詩意的棲居與生活。

3.發(fā)揮詩教傳統(tǒng)功能，傳承民族文化精神

古典詩歌承載了中華民族幾千年的歷史文化，它是一種最能陶冶人性情的藝術，也是最能體現(xiàn)一個人文學修養(yǎng)的藝術。孔子曾經(jīng)說過：“不學詩，無以言?！痹姼枳鳛橐环N偏重抒情言志的文學樣式，抒情詩自不必說，即使是敘事詩和哲理詩，也帶有濃重的感情色彩，并順應情感邏輯和韻律的變化而進展，孔子論詩，有“興觀群怨”之說，可以說，古典詩歌是古人情感最主要的載體，它也兼具真善美三者合而為一的審美功用。古典詩歌教學，并不是要把高中生培養(yǎng)為詩人，而是通過古典詩歌的熏陶，提升學生的審美趣味，讓學生把握好人生的價值取向，開闊學生的視野，凈化學生的靈魂。進而使中華民族文化的精髓深植于學生內(nèi)心，從而弘揚祖國文學，傳承民族文化。