小學生閱讀能力的培養(yǎng)管窺

唐平虎

對于小學生的語文學習而言，閱讀能力作為必不可少的語文能力，教師必須加以重點關注。從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，很多教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使語文學習效果受到制約。為有效改善這一現(xiàn)狀，筆者對此作一簡要的分析探討。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

1.有利于學生鞏固上課學到的知識

語文教學中，學生理解能力是衡量學生閱讀能力的基本指標。作為語言，自有其獨特的規(guī)律性，尤其是在詞語的構成及用法環(huán)節(jié)，句子的組織環(huán)節(jié)等一系列內容上，都可以尋找到一定的規(guī)律性。對于小學生來說，如何掌握這一規(guī)律性，最大的方式就是在教學中采取閱讀模式。在小學語文教學中，基于閱讀，可以進一步加深小學生對于課堂所學詞語、文字等內容理解的基礎上，學會對于不同內容的分析、概括及判斷，從而掌握文字字詞的涵義，并有效領會文章的思想。

2.有利于培養(yǎng)學生良好的語文表達能力

眾所周知，對于小學語文教學而言，其最重要的教學任務就是培養(yǎng)每一個小學生的語文表達能力。經(jīng)驗豐富的語文教師善于利用時機，讓學生用口頭表達方式去解釋與概括課堂文章學習中遇到的詞語和句子，并利用課堂討論模式，訓練學生的見解能力，從而激發(fā)小學生語文學習積極性，提升其學習語文的興趣。而閱讀可以有效培養(yǎng)學生優(yōu)質的語文表達能力，對于小學語文教學質量而言，具有極為重要的促進作用。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對小學語文教學現(xiàn)狀的調查來看，目前閱讀教學的培養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：

第一，教師的重視不夠。受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，很多小學語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)存在著較為模糊的認知，對于其重要性認識不足，僅僅是簡單地叫學生抄寫和背誦一些課堂教師的課文、詩詞、文字等基礎性內容。這種教學模式將小學生課堂學習環(huán)節(jié)的個人情感體驗給予忽略，從而導致學生語文學習興趣較低，嚴重時甚至會產(chǎn)生厭學情緒，嚴重地阻礙了小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

第二，閱讀教學的開展范圍狹窄。為了提升小學生語文閱讀能力，除了參考教材之外，還要從各個方面獲得語文知識，從而有效豐富學生知識面，并進一步拓寬小學生視野。不過目前很多小學教師認為這么做是沒有必要的，會導致小學生學習注意力下降，因此僅僅圍繞教材展開教學，導致小學生知識面受到一定的局限。

三、促進學生閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

1.加強語文詞句基礎訓練

教師要加強詞句基礎訓練的培訓及指導，從而確保小學生詞句表達效果的理想化，并學會將情感融入實際訓練環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以基于知識點進行課外作業(yè)預習的布置，從而確保小學生可以帶著問題閱讀，并在閱讀時將相關的詞語、句子給予標注，從而有效提升小學生的語文閱讀力及理解力。比如《草原》一課，教師可以設置問題，引導學生通過各種渠道獲得對于草原的認知，使得小學生可以基于一定的閱讀體會進一步加深對于文章的理解。

2.掌握正確的閱讀方法

對于小學語文閱讀教學而言，可以采用略讀手段，針對文章主旨予以精準把握，并基于了解文章段落梗概的基礎上，抓住主線，明確創(chuàng)作背景，從而為之后的精讀奠定基礎。教師可以引導學生理清思路，全面理解文章，并采取摘錄、背誦、寫體會等方式，進一步引導學生展開閱讀，從而確保學生閱讀能力的不斷提升。

3.重視語文課外閱讀

課外閱讀可以有效提升小學生閱讀的獨立性，并有效彌補課堂語文教學的不足，從而開闊學生視野，確保學生知識及能力的不斷獲得，促使學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，最終確保小學生正確價值觀的形成。對此要做到，第一，傳授給小學生如何識別書籍好壞的知識，從而確保小學生盡可能多讀一些積極、具有較高文藝性和思想性的文章；第二，基于小學生特點，根據(jù)學生愛好選擇一些內容豐富、難易適度的參考書，比如歷史故事、少兒科普、名人軼事、童話寓言等；第三，教會學生發(fā)現(xiàn)并摘錄一些語言優(yōu)美的寓言，并記錄閱讀體驗，從而有效促進小學生閱讀、寫作及分析能力的不斷提升。

綜上所述，在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學語文教師一定要創(chuàng)新教學方式，從而提升小學生參與閱讀的積極性，并可以確保小學生掌握一定的閱讀技巧，真正提升小學生的語文閱讀能力。