《病隙碎筆》專題式閱讀的實(shí)踐與思考

方偉云

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》特別重視閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升作用，并把“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，并指出，“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！币虼?，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是必然的趨勢(shì)。而我在開展整本書閱讀情況調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂，例如不知道選擇何種書進(jìn)行閱讀，不知曉整本書閱讀的意義，會(huì)分層閱讀，不會(huì)利用目錄指導(dǎo)閱讀，讀書時(shí)沒有明確的目的等等，因此，教師如何帶領(lǐng)學(xué)生做好整本書的閱讀顯得尤為重要。

一、有的放矢，明確目標(biāo)

學(xué)生個(gè)體不一樣，閱讀興趣和需求自然也不一樣。因而我們?cè)陂_展閱讀活動(dòng)前必須關(guān)注閱讀主體的心理需求，尋找滿足學(xué)生精神成長(zhǎng)需求的閱讀主題。

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和精神需求，我們圍繞“閱讀過的書籍、比較感興趣的書籍種類、必須閱讀的書籍、閱讀時(shí)間、閱讀形式、閱讀心得、自我閱讀行為的評(píng)價(jià)”等方面，在學(xué)生中間做了一次調(diào)查研究。依據(jù)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，以及班級(jí)學(xué)生的商討和學(xué)情，最終我把學(xué)生喜歡的集智慧與美德于一體的《病隙碎筆》作為第一階段的閱讀書目。

至于這本書，到底讀什么內(nèi)容，大家反復(fù)商討之后，最終將“智慧、信仰、美德”作為本書的閱讀研討的三大主題。從這些話題入手，目的是打開學(xué)生的心靈的入口，減少整本書閱讀的心理障礙，為閱讀活動(dòng)的開展落實(shí)提供可能。同時(shí)這些話題也是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必然會(huì)面臨的話題，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)理性思辨能力以及有助于他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

二、有序推進(jìn)，實(shí)踐篤行

1.組建閱讀小組與制定閱讀計(jì)劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此在整本書閱讀活動(dòng)開展前期，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去組建小組、制定計(jì)劃。小組的建立和計(jì)劃的制定，有利于閱讀過程中閱讀主體能相互監(jiān)督、及時(shí)交流，保障閱讀的有效性。

（1）組建閱讀小組：學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特長(zhǎng)，自由組合成閱讀團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)組合個(gè)性化。

（2）制定閱讀方案：各組長(zhǎng)明確組員各自的項(xiàng)目任務(wù)，分工到人，并制定閱讀計(jì)劃和考核明細(xì)（主要針對(duì)參與態(tài)度、研討貢獻(xiàn)、讀書筆記三個(gè)方面進(jìn)行考核）。

（3）定期開展閱讀活動(dòng)：課余時(shí)間完成搜集材料或自讀任務(wù)，小周二下午小組開展集體研讀活動(dòng)。

2.閱讀方式多樣化

（1）通讀，爭(zhēng)取讀通內(nèi)容：利用目錄，明晰全書章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)；利用序言，了解全書內(nèi)容提要，把握書中的重要觀點(diǎn)和情感傾向。

（2）精讀，爭(zhēng)取讀透作者：從最能打動(dòng)自己的故事、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面反復(fù)品咂，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，感悟作者的人生參悟等。

（3）悟讀，爭(zhēng)取讀出自己：跳出文本，聯(lián)系自己的實(shí)際，撰寫讀書筆記，展示自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（4）共讀，分享交流：通過口頭（如演講、朗誦精彩語(yǔ)段等方式）、書面形式（讀書札記、小論文等）或其他媒介（閱讀小組的qq群），開展交流互動(dòng)，與他人分享自己的點(diǎn)滴收獲和閱讀心得。

三、搭建平臺(tái)，交流展示

搭建多樣化的平臺(tái)以供學(xué)生展示整本書的閱讀成果，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起他們真閱讀、深入閱讀的心理需要，讓他們擁有閱讀的獲得感和成就感。

1.在組內(nèi)展示

每?jī)芍苓M(jìn)行一次小組內(nèi)的交流活動(dòng)，小組成員在組內(nèi)分享自己的階段性閱讀感受和閱讀評(píng)價(jià)，并依據(jù)既定考核明細(xì)選出優(yōu)秀組員。

2.在班內(nèi)展示

每一個(gè)月進(jìn)行一次班內(nèi)的研討活動(dòng)，各小組排代表展示本小組的閱讀成果，并依據(jù)既定考核明細(xì)選出優(yōu)秀小組。

3.在年級(jí)展示

學(xué)期結(jié)束時(shí)，各班級(jí)選派優(yōu)秀代表，舉行匯報(bào)課，向年級(jí)同學(xué)匯報(bào)本班整本書的閱讀成果。

4.在?？?bào)上展示

充分利用學(xué)校的校報(bào)、校刊等宣傳媒體，展示學(xué)生的閱讀成果小論文、讀后感、創(chuàng)作的詩(shī)歌等等。

四、且行且思，求索不止

如今回首細(xì)數(shù)整本書閱讀開展過程中的得失，雖然能帶領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地地把活動(dòng)開展下來(lái)，也有不少的收獲，但其中也有很多不盡人意的地方：

1.展示的成果質(zhì)量不高

在實(shí)際的操作中，小論文沒有得到推廣。讀后感內(nèi)容也存很多欠缺，如側(cè)重概括文章，缺少對(duì)文章的深入分析；語(yǔ)言表達(dá)能力不足導(dǎo)致論述缺少力度等等。

2.教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)不足

忽略了“師生共讀”這種必要的閱讀形式。只有教師參與其中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生以必要的閱讀指導(dǎo)，師生間才會(huì)有更多的良性互動(dòng)，閱讀效果才會(huì)更好。

3.專題閱讀面過于狹窄

要想了解史鐵生這個(gè)人以及他的精神世界，不僅要讀《病隙碎筆》這本書，還要讀他的相關(guān)書籍。對(duì)作者有更全面深入的了解，有深度閱讀的體驗(yàn)，才能碰撞出更多的思想火花來(lái)。

總之，這次開展的整本書的閱讀活動(dòng)，我們師生既有收獲，也有不足。如何找到有限的課余閱讀時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中的平衡仍是個(gè)難題，提高課題研究的能力和帶領(lǐng)學(xué)生更有效地閱讀亦是教學(xué)中仍需要解決的問題。