高職學(xué)校青年教師能力培養(yǎng)困境與提升路徑

陸佩佩

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“要不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。高職學(xué)校專業(yè)化人才的培養(yǎng)得益于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的新鮮血液，更是學(xué)校發(fā)展的未來與希望。因此，青年教師的能力培養(yǎng)是高職學(xué)校未來能夠取得長足發(fā)展和突出成果的關(guān)鍵所在。[1]本文圍繞青年教師教學(xué)基本功、專業(yè)化成長、科研發(fā)展、學(xué)生管理、職業(yè)認(rèn)同感五個(gè)方面問題進(jìn)行探討，旨在為高職學(xué)校青年教師能力培養(yǎng)提供參考，促進(jìn)高職學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職學(xué)校青年教師能力培養(yǎng)的困境

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，培養(yǎng)體系不完善

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。高職學(xué)校青年教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類學(xué)校，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的條件性知識(shí)，即教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)基本功都有所欠缺，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法不熟悉、嚴(yán)重依賴多媒體教學(xué)、缺乏良好的板書習(xí)慣，以及缺乏課堂對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)能力等。[2]雖然高職學(xué)校對(duì)青年教師開展了教學(xué)方面的相關(guān)培訓(xùn)，大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重在法律法規(guī)、多媒體技術(shù)等方面，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)涉及較少，培訓(xùn)過程中重理論傳授、輕實(shí)踐培養(yǎng)。[3]但由于培養(yǎng)體系不夠完善、培訓(xùn)內(nèi)容較為單一、加上青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，使得培訓(xùn)效果較為有限。

（二）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，專業(yè)化成長緩慢

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是根植于青年教師內(nèi)心的一種對(duì)教師職業(yè)理想化的認(rèn)識(shí)和追求，也是青年教師反思和改進(jìn)教育理念與行為的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。[3]高職學(xué)校青年教師尤其是入校3年以內(nèi)的新教師對(duì)所在學(xué)科的課程體系沒有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)尚處于不斷充實(shí)階段，難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于自身的專業(yè)化成長和發(fā)展尚無明確規(guī)劃。鄭志麗對(duì)四所高職院校青年教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師認(rèn)為，為了完成教學(xué)任務(wù)量和其他學(xué)校事務(wù)，沒有精力和時(shí)間思考教師專業(yè)發(fā)展的問題，56.94%的青年教師缺乏明確的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。[4]

（三）科研能力弱化，主動(dòng)性較差

高職學(xué)校青年教師學(xué)歷多數(shù)達(dá)到了碩士研究生及以上層次，完全具備一定的科研能力，但由于青年教師將主要精力投入在教學(xué)工作和專業(yè)化發(fā)展方面，而忽視了科研發(fā)展。馮雁曾調(diào)研發(fā)現(xiàn)，47.45%的教師從來沒有參與過科研項(xiàng)目，他們普遍認(rèn)為由于缺乏有效的指導(dǎo)，沒有明確的研究方向，無論是科研意識(shí)、科研能力和科研經(jīng)驗(yàn)，還是科研時(shí)間都急待加強(qiáng)。[5]鄭志麗調(diào)查結(jié)果也顯示，即使參與調(diào)研的教師，也在做科研的工作中困難重重：28.71%的教師認(rèn)為，自身科研能力有限；34.93%的認(rèn)為，申請(qǐng)科研課題困難；11%的青年教師認(rèn)為，科研資金不足；25.36%的認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)過重，影響科研精力和時(shí)間。[4]由于青年教師承擔(dān)課題和論文寫作需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，壓力較大，使得多數(shù)青年教師不愿意主動(dòng)承擔(dān)科研任務(wù)。

（四）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生管理能力不足

高職學(xué)校青年教師自身閱歷尚淺，缺乏班主任管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在擔(dān)任班主任期間對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題無法做到全面把控，很難做到游刃有余地規(guī)劃和組織學(xué)生活動(dòng)。他們?cè)谂c學(xué)生家長的溝通過程中，對(duì)一些問題的表述和處理也顯得經(jīng)驗(yàn)不足。

（五）心理契約薄弱，缺乏職業(yè)認(rèn)同感

美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）認(rèn)為：“心理契約是個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合。”青年教師剛開始加入高職教育隊(duì)伍，收入穩(wěn)定、職業(yè)壓力較小、生活規(guī)律益于家庭發(fā)展等是影響擇業(yè)的主要因素，對(duì)于職業(yè)教育、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情操等尚沒有深入的認(rèn)識(shí)。[6]入職后，當(dāng)青年教師在良好的工作環(huán)境、任務(wù)與職業(yè)取向的吻合、安全與歸屬感、報(bào)酬、價(jià)值認(rèn)同、培訓(xùn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)、晉升等有關(guān)期望沒有達(dá)到預(yù)期時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)工作滿意度不高、工作投入不夠及工作承諾較低等不佳的心理狀態(tài)，從而缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

二、高職學(xué)校青年教師能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）搭建各級(jí)各類平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練

1.建立師徒結(jié)對(duì)制。初任教師最初教學(xué)時(shí)一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認(rèn)同的對(duì)象和教學(xué)行為的基本參照。[7]學(xué)校可實(shí)行“一新四師”制，即為每位青年教師配備思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師等，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長。[8]為幫助新教師加強(qiáng)教學(xué)基本功，提升教育教學(xué)能力，學(xué)校可仿效企業(yè)的“師徒制”，由同一教研組有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)新教師，進(jìn)行為期一年的“傳、幫、帶”。“師傅”根據(jù)“徒弟”的個(gè)人特色，制定相應(yīng)的帶教方案，輔導(dǎo)新教師備課、授課并完成教學(xué)反思。通過“師徒”互相聽課，新教師向老教師參考學(xué)習(xí)，老教師每次聽完課對(duì)青年教師進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)指出青年教師課堂存在的不足，并提出可行的整改方案，同時(shí)根據(jù)新教師成長進(jìn)度及時(shí)調(diào)整帶教計(jì)劃。一年期滿，學(xué)校教務(wù)部門組織一次新教師學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課，以對(duì)新老教師的結(jié)對(duì)成效進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)。

2.搭建各種平臺(tái)。組織青年教師論壇，分析解讀學(xué)生對(duì)青年教師的評(píng)教結(jié)果和建議，認(rèn)真聆聽青年教師在教學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難，為青年教師提出建設(shè)性意見。開展系部、校級(jí)公開課和學(xué)習(xí)講座等，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)展示。舉辦教學(xué)午餐會(huì)，已有研究表明，教學(xué)午餐會(huì)確實(shí)能夠使青年教師意識(shí)到自己在以往教學(xué)活動(dòng)中的不足，是高職院校提升青年教師教學(xué)能力的有效途徑。[9]通過搭建平臺(tái)，促進(jìn)青年教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，改進(jìn)和提高自身的教學(xué)水平，最終形成老教師帶領(lǐng)青年教師，以及青年教師互相影響的良好局面，不斷提升青年教師的教學(xué)基本功。

（二）激發(fā)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，加快專業(yè)化成長腳步

根據(jù)學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面分析青年教師的自身特點(diǎn)，幫助青年教師做好職業(yè)規(guī)劃，制定切實(shí)可行的成長目標(biāo)，確定其發(fā)展重點(diǎn)，為青年教師發(fā)展指明方向。明確專業(yè)發(fā)展的目的，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)青年教師內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地向老教師、優(yōu)秀教師請(qǐng)教，潛心鉆研教學(xué)方法，自行開展科學(xué)研究，積極反思學(xué)習(xí)，加快專業(yè)化成長腳步。

除此之外，一方面為青年教師提供更充分的企業(yè)掛職和鍛煉機(jī)會(huì)，例如可以為青年教師掛職鍛煉創(chuàng)設(shè)條件。青年教師通過到企業(yè)實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，甚至真正參與到一線工作中，既可以對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和前沿進(jìn)展增進(jìn)了解，又可以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供更加生動(dòng)和有價(jià)值的素材。另一方面為青年教師提供更多的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括青年教師提供出國學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，通過對(duì)其他省市或國家的同類型學(xué)?；?qū)I(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和了解，使青年教師對(duì)所在學(xué)科的課程體系和發(fā)展前景形成更深入的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校還可以定期舉辦專業(yè)化教學(xué)類比賽，如信息化教學(xué)比賽、微課設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)比賽以及技能操作比賽等。通過校內(nèi)賽選拔優(yōu)秀的選手參加市級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)的同類比賽，讓競(jìng)賽氛圍成為青年教師專業(yè)化成長的催化劑，青年教師在參賽作品反復(fù)打磨和改進(jìn)的過程中不斷提高專業(yè)化技能。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高科研積極性

青年教師經(jīng)歷了研究生期間系統(tǒng)的研究能力訓(xùn)練，具有一定的科研能力和潛力。因此，高職學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮青年教師的科研優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)青年教師積極開展科學(xué)研究，并為青年教師的科研提供充分的支持。一方面，高職學(xué)?？蔀榍嗄杲處煹目蒲袑懽魈峁┴S富的科研素材，如購買中國知網(wǎng)、萬方等多種期刊論文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用權(quán)，定期訂閱質(zhì)量較高的期刊雜志以供學(xué)習(xí)參考等。另一方面，學(xué)?？蔀榍嗄杲處熖峁┫鄳?yīng)的課題配套經(jīng)費(fèi)，對(duì)科研成果給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

高職學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，使青年教師能夠在互動(dòng)的伙伴關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其科研能力的提高。這可由高職學(xué)校的教研處牽頭成立青年教師科研沙龍組織，定期舉辦科研相關(guān)講座，為青年教師提供以科研為主題的思維碰撞的機(jī)會(huì)?？蒲猩除埧梢詫ｉT針對(duì)青年教師設(shè)立“微課題”項(xiàng)目，找準(zhǔn)自身研究方向，把握“是高職”和“是青年”，錯(cuò)位發(fā)展[10]，并鼓勵(lì)青年教師將科研想法付諸實(shí)踐，降低科研的準(zhǔn)入門檻，鼓勵(lì)更多青年教師參與到科學(xué)研究中來。對(duì)于質(zhì)量較高的“微課題”，鼓勵(lì)其繼續(xù)申報(bào)校級(jí)或省市級(jí)課題，為其科研工作開展提供更加廣闊的平臺(tái)。

（四）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生管理能力

首先，高職學(xué)校針對(duì)初次擔(dān)任班主任的青年教師，可由學(xué)工處牽頭開展新老班主任一對(duì)一結(jié)對(duì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為新班主任答疑解惑，幫助新班主任帶好班級(jí)。其次，通過定期開展班主任講座，讓青年教師班主任提出自身在管理過程中遇到的難題和困惑，組織新老班主任共同討論并尋求解決方案，通過集思廣益，讓青年班主任博采眾長，汲取班主任工作經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)解決工作難題。再次，高職學(xué)校可以通過開展優(yōu)秀班主任的評(píng)比活動(dòng)，包括班主任主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽、班主任基本功比賽、班主任論文評(píng)比等，不斷激發(fā)青年教師對(duì)學(xué)生管理工作的熱情，激發(fā)青年教師班主任的潛力，引導(dǎo)這一群體主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)生管理的技巧。此外，高職學(xué)校有必要給青年班主任提供更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過更多的平臺(tái)，學(xué)習(xí)和積累先進(jìn)的班主任管理理念和經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師的學(xué)生管理技能。

（五）提高學(xué)校參與度，提升職業(yè)認(rèn)同感

高職學(xué)校應(yīng)該重視青年教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各教研室負(fù)責(zé)人需對(duì)新進(jìn)青年教師開展多層次、全方位的崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于教師工作生涯的意義。一方面，增加青年教師參與管理學(xué)校（學(xué)院）的機(jī)會(huì)，從而提高青年教師的組織歸屬感與愉快的職業(yè)體驗(yàn)，從而提升職業(yè)認(rèn)同感；另一方面，努力營造適合青年教師發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)心理契約，減輕青年教師的生存壓力，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)與科研效能感，等等。

此外，學(xué)?？擅繉W(xué)年至少舉辦一次校本培訓(xùn)、每學(xué)期至少開展一次以職業(yè)道德素養(yǎng)為核心的青年教師論壇、職業(yè)道德講座。學(xué)校還應(yīng)本著“以師為本、量化考核、客觀公正、注重實(shí)效”的原則[11]，開展師德師風(fēng)、“師德標(biāo)兵”等相關(guān)評(píng)比活動(dòng)，以此幫助青年教師樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想，磨練堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，增強(qiáng)青年教師對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感以及身為人民教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命感。

青年教師能力培養(yǎng)是高職學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注青年教師在能力全面提升過程中存在的不足，不斷完善現(xiàn)有的教師管理制度，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，為青年教師搭建更好的平臺(tái)，將青年教師培養(yǎng)的任務(wù)做精做細(xì)，充分挖掘青年教師的巨大潛力，發(fā)揮好青年教師在職業(yè)教育中的重要價(jià)值，讓青年教師早日成為高職學(xué)校事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。