基于移動(dòng)終端的高職電力電子技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建

劉光輝，劉雨欣，張景景

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出：要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推到教育改革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)在慢慢遠(yuǎn)離“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[1]，大學(xué)生在課堂上成為“低頭族”的現(xiàn)象越來越普遍。如何對(duì)學(xué)生使用手機(jī)加以引導(dǎo)，使“低頭族”在玩手機(jī)的過程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)十分必要。

高職電力電子技術(shù)課程講授的主要內(nèi)容是電力電子元器件工作原理及應(yīng)用等，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)瑣碎，僅用課堂時(shí)間難以讓學(xué)生充分理解其要義。適當(dāng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也可以促進(jìn)教師關(guān)注新技術(shù)新平臺(tái)，并把它們應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教育模式。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)確定教學(xué)目標(biāo)

電力電子技術(shù)是電氣自動(dòng)化技術(shù)、電機(jī)與電氣、機(jī)車車輛等專業(yè)的核心課程，也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考取中高級(jí)維修電工職業(yè)資格證書的核心課程。

通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電力電子技術(shù)的發(fā)展概況、動(dòng)向和新的應(yīng)用領(lǐng)域，了解與熟悉常用的電力電子器件的工作機(jī)理、電氣特性和主要參數(shù)，理解和掌握基本的電力電子電路的工作原理、電路結(jié)構(gòu)、電氣性能、波形分析方法和參數(shù)計(jì)算，并能進(jìn)行初步的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具有一定的電力電子電路實(shí)驗(yàn)和調(diào)試的能力，為從事專業(yè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)生在移動(dòng)終端下載北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班APP，注冊(cè)后加入到教師建立的班課。根據(jù)每次課程的教學(xué)目標(biāo)，教師備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把準(zhǔn)備好的課件[2]、MATLAB仿真程序及仿真過程、電力電子器件介紹以及需要掌握的重難知識(shí)點(diǎn)上傳至藍(lán)墨云班，供預(yù)習(xí)使用。老師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律合理安排學(xué)生查看教學(xué)資源的順序，由易入難，逐層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理。

(三)考核評(píng)價(jià)

為提高學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的能力，教師根據(jù)重要程度給學(xué)習(xí)資源分配不同的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生學(xué)習(xí)后就會(huì)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)期結(jié)束時(shí)，最高經(jīng)驗(yàn)值的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?00分，其余同學(xué)的平時(shí)成績(jī)計(jì)算公式為(經(jīng)驗(yàn)值/最高經(jīng)驗(yàn)值工)×100。老師要時(shí)常關(guān)注同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)值，催促經(jīng)驗(yàn)值較少的同學(xué)積極參與到課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生最終的成績(jī)組成是平時(shí)成績(jī)30%，考試成績(jī)70%。

二、教學(xué)實(shí)施

(一)課前準(zhǔn)備

老師課前通過藍(lán)墨云班課把任務(wù)單分到每位同學(xué)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)完成之后有小測(cè)試題，老師根據(jù)測(cè)試情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和時(shí)間分配。學(xué)生也可以通過該軟件與老師交流，把不容易理解的知識(shí)點(diǎn)反饋給老師，老師在課堂上做重點(diǎn)講解，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

(二)課堂組織

借助藍(lán)墨云班課的“考勤”“頭腦風(fēng)暴”“測(cè)試”“提問”功能輔助課堂教學(xué)[3]，課堂效率大大提升。利用“考勤”功能可以短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的出勤情況；運(yùn)用 “頭腦風(fēng)暴”功能讓學(xué)生各抒己見，老師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況引導(dǎo)他們準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思想碰撞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；授課過程中使用“搖一搖”功能，在增強(qiáng)課堂提問趣味性的同時(shí)提升了學(xué)生的參與度；授課完成后，學(xué)生也可以在答疑討論區(qū)域留言尋求老師和同學(xué)的幫助，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；課程結(jié)束后向?qū)W生推送相關(guān)測(cè)試題目，根據(jù)答題情況和學(xué)生反映的問題對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整下次課的授課內(nèi)容與進(jìn)度。

(三)課后跟進(jìn)

學(xué)生課后需要對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，包括相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)文案、相關(guān)附件(例如MATLAB程序)以及衍生的輔助資源(相關(guān)類似的公共開放課、配套練習(xí))等[4]。他們可以根據(jù)自己上課學(xué)習(xí)情況二次學(xué)習(xí)，加深知識(shí)理解以及查漏補(bǔ)缺。

上課時(shí)由于班級(jí)人數(shù)較多，利用藍(lán)墨云班課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生與老師互動(dòng)時(shí)間少、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與羞于請(qǐng)教的缺點(diǎn)，課后學(xué)生利用碎片化時(shí)間快樂地學(xué)習(xí)。課下學(xué)生與老師互動(dòng)

的過程實(shí)際是思想碰撞的過程，可以打破學(xué)生固定思維模式，激發(fā)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域，使學(xué)生的知識(shí)和能力都得到提高。也可通過知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，老師可以掌握班級(jí)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，方便及時(shí)督促學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果分析及評(píng)價(jià)

電氣自動(dòng)化16A1班(以下稱為A班)使用藍(lán)墨云班APP共83人，城軌車輛16A2、16A3合班班(以下稱為B班)未使用藍(lán)墨云班APP共82人。兩個(gè)班入學(xué)成績(jī)相近，學(xué)習(xí)能力差距不大，有很強(qiáng)的可比性。

(一) 課后作業(yè)效果

每次課程結(jié)束后都會(huì)給學(xué)生留下一些作業(yè)，B班學(xué)生是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，即全班學(xué)生做完后由課代表收齊交給老師，編程作業(yè)分組完成后由課代表拷貝到老師電腦。

A班做完作業(yè)的學(xué)生可以及時(shí)通過藍(lán)墨云班APP上傳。老師根據(jù)學(xué)生上傳的時(shí)間及時(shí)批改，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以根據(jù)老師的建議進(jìn)一步學(xué)習(xí)。兩者相比較，A班學(xué)生上交作業(yè)及時(shí)率且正確性比B班高，而且不交作業(yè)的人數(shù)也比較少。

(二) 考試效果

期末考試后，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)：A班的綜合平均成績(jī)比B班高5.31分，綜合及格率比B班高5.04%，80分以上同學(xué)的比例比B班高約23%。這些數(shù)據(jù)都說明引入藍(lán)墨云班課對(duì)提高電力電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的益處。

四、 結(jié)語

(一)應(yīng)用價(jià)值

借助互聯(lián)網(wǎng)，基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)電力電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，引入藍(lán)墨云班課，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較的優(yōu)點(diǎn)：一是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二是輔導(dǎo)學(xué)生更具針對(duì)性。

(二)應(yīng)用反思

藍(lán)墨云班課的引入對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的要求，課堂上讓學(xué)生使用手機(jī)提高效率的同時(shí)也要防范由手機(jī)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，例如：防止學(xué)生通過手機(jī)互動(dòng)為名，行聊天、瀏覽網(wǎng)頁等之實(shí)；防止學(xué)生只追求經(jīng)驗(yàn)值，不認(rèn)真學(xué)習(xí)上傳資源內(nèi)容。老師要具備信息化教學(xué)能力，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)也要豐富自己的教學(xué)資源。