基于產(chǎn)學(xué)研一體化的食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

◆蔡文韜 袁學(xué)文

(廣東第二師范學(xué)院)

近年來(lái)，我國(guó)食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖逐步完善，但相對(duì)于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求，還存在著明顯不足。主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)的課程體系不完善、實(shí)踐教學(xué)的師資力量不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)落后、缺乏校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建的意識(shí)等。另外，大學(xué)教學(xué)往往傾向于把完整的知識(shí)體系進(jìn)行分割，使得學(xué)生的知識(shí)模塊是相對(duì)孤立而分裂的，在這種體系下如果沒(méi)有綜合應(yīng)用知識(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，只通過(guò)課程學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力，達(dá)不到工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

因此，在食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，要努力開展基于產(chǎn)學(xué)研為一體的校企合作實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐，探索培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才的新途徑。如何構(gòu)建獨(dú)具特色的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索出具體措施，對(duì)保障高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的主要渠道，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

一、在教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

我院在1987年開設(shè)的生物教育師范專業(yè)中，就融入了營(yíng)養(yǎng)學(xué)、環(huán)境、人體健康、學(xué)校衛(wèi)生等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在2009年起開設(shè)的應(yīng)用生物技術(shù)專業(yè)(生物藥學(xué)方向)中，涉及了生物和藥物方面的知識(shí)，并開展了食品學(xué)相關(guān)專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的專題調(diào)研。從2013年起，在生物科學(xué)專業(yè)內(nèi)設(shè)置了食品衛(wèi)生安全方向，招收了36名學(xué)生，已為申報(bào)食品質(zhì)量與安全專業(yè)打下了基礎(chǔ)。但我院對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)還存在諸多困難與問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生綜合、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)和最終培養(yǎng)質(zhì)量的保證，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)高校培養(yǎng)人才規(guī)格與企業(yè)的需求之間嚴(yán)重脫節(jié)在理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求上，高校培養(yǎng)人才規(guī)格與企業(yè)的需求之間嚴(yán)重脫節(jié)在理論知識(shí)的傳授與實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求上，高校著重于前者，在理論學(xué)習(xí)中以灌輸式的課堂教學(xué)為主傳授學(xué)生理論知識(shí)。而企業(yè)更注重于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐解決企業(yè)棉鈴的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，高校側(cè)重掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的“通才”培養(yǎng)，企業(yè)則需要較高的“專才”培養(yǎng)。

(2)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題良莠不齊學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展的速度脫節(jié)，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式主要以集中封閉講課的教學(xué)模式，與科學(xué)研究院所，社會(huì)企業(yè)的對(duì)接較少，存在著理論與技術(shù)的脫節(jié)，但是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展所需的科學(xué)技術(shù)知識(shí)已經(jīng)遙遙領(lǐng)先于高校教學(xué)知識(shí)的輸送。

(3)技術(shù)開發(fā)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力水平有待進(jìn)一步提高盡管近年來(lái)生物與食品工程學(xué)院對(duì)食品安全專業(yè)的發(fā)展高度重視并取得了一定的科研成果，但在產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)方面還比較薄弱，今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)要加強(qiáng)與各企業(yè)之間的技術(shù)合作，將學(xué)院的科研成果、技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為企業(yè)的發(fā)展鋪路。

(4)科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺由于受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的制約，一些專業(yè)的、貴重的大型食品安全檢測(cè)儀器缺乏，限制了實(shí)驗(yàn)室服務(wù)能力和深入的科學(xué)研究，另外難以保證畢業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中師生所用的實(shí)習(xí)差旅、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、資料收集等基本要求。

(5)教師學(xué)生比例過(guò)低，教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作往往與校內(nèi)其他教學(xué)、科研任務(wù)存在矛盾無(wú)法兼顧，使得實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不斷受到削弱。而許多年輕教師雖然具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研工作能力，但卻未受過(guò)系統(tǒng)、扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，難以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

二、基于產(chǎn)學(xué)研合作的食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路、發(fā)揮高校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用既是當(dāng)今科技發(fā)展的主旋律，也是今后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)方向。作為高校的一個(gè)重要組成部分，廣東省第二師范學(xué)院同樣應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，在充分考慮自身的師范性質(zhì)基礎(chǔ)上，依托學(xué)校和學(xué)院的條件和資源，積極探索師范院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路子，積極與企業(yè)建立聯(lián)系，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)具備豐富理論知識(shí)、實(shí)踐操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全能型師范生，實(shí)現(xiàn)“校企共融、實(shí)境育人”教育理念。

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位

轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育，堅(jiān)持教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外“三結(jié)合”，深化改革，建立突出現(xiàn)代食品安全專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。擴(kuò)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍水平，完善實(shí)踐教學(xué)管理，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)“三農(nóng)”輸送大批勤奮踏實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。改變那種認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要是加工專業(yè)課的舊觀念。除了加工專業(yè)課外，其他專業(yè)課程也應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核方法等進(jìn)行深入探索，在課程的開設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師指導(dǎo)、咨詢?yōu)檩o，改變過(guò)去教師機(jī)械、呆板的教學(xué)方法，以創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)作為考核主要指標(biāo)，改革實(shí)驗(yàn)課的考核方法，提高了學(xué)生的綜合能力和技術(shù)集成運(yùn)用能力，使學(xué)生能更加適應(yīng)社會(huì)需求。根據(jù)我校食品專業(yè)的培養(yǎng)方案以及對(duì)學(xué)生的定位要求和對(duì)相關(guān)食品領(lǐng)域諸如食品質(zhì)量監(jiān)控、管理以及監(jiān)督等能力的要求，建造實(shí)踐教學(xué)體系，形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)四模塊遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)著重改革實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)訓(xùn)形式，加快與食品企業(yè)合作，縮短與食品質(zhì)量與安全專業(yè)監(jiān)控、管理、監(jiān)督等相關(guān)要求，為在校學(xué)生創(chuàng)造好的平臺(tái)和就業(yè)條件。

通過(guò)與廣東輕工業(yè)大學(xué)、珠三角地區(qū)的相關(guān)食品生產(chǎn)企業(yè)和檢測(cè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合審定培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)大綱、聯(lián)合組織學(xué)生實(shí)習(xí)(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí))方式、機(jī)制的探討與實(shí)踐，形成符合食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)校與工廠、事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

為提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，可通過(guò)引進(jìn)和自己培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，如選派教師到對(duì)口的食品加工企業(yè)鍛煉，或以特派員的形式到企業(yè)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)等接受新生產(chǎn)技能再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從事實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與教學(xué)工作，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.建立校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)環(huán)節(jié)

利用學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)條件創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，以達(dá)到育人、科研、效益并舉，經(jīng)營(yíng)實(shí)體與教學(xué)實(shí)習(xí)基地合二為一的目的。如我院在指導(dǎo)酸奶、面包、蛋糕的制作等食品加工工藝方面的教學(xué)實(shí)踐；建立食品安全檢測(cè)中心，承擔(dān)常規(guī)和特殊項(xiàng)目的檢驗(yàn)分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)及研究等工作。一方面，為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐提供場(chǎng)所和平臺(tái)，使產(chǎn)學(xué)研一體化相結(jié)合。另一方面，在學(xué)校統(tǒng)一管理和規(guī)劃下，更有利于將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；快速地獲得收益，在為學(xué)生謀求新的就業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)校市場(chǎng)定位，緩解人事體制改革帶來(lái)的人力資源閑置的壓力方面起到改善作用。

自2010年以來(lái)，我院利用中央支持地方高校建設(shè)財(cái)政專項(xiàng)資金建設(shè)了“應(yīng)用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”和“應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”；“應(yīng)用生態(tài)工程技術(shù)開發(fā)中心”“基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”項(xiàng)目，獲得廣東省財(cái)政廳教育廳的專項(xiàng)資助；學(xué)校撥款建設(shè)了“食品衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室”。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的總投入達(dá)900多萬(wàn)元，具有較先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)1500m2，為本專業(yè)的學(xué)生提供了充足的實(shí)踐教學(xué)基地。

5.加強(qiáng)與協(xié)作單位聯(lián)系，共建常設(shè)校外實(shí)踐訓(xùn)練新平臺(tái)

構(gòu)建一批穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐根據(jù)地。這樣能有效地利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)、專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力落到實(shí)處。讓學(xué)生盡早與用人單位實(shí)行“預(yù)約式就業(yè)”，以減輕學(xué)生在畢業(yè)訓(xùn)練階段謀求就業(yè)的壓力，畢業(yè)訓(xùn)練盡可能與學(xué)生就業(yè)掛鉤，畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文與學(xué)生畢業(yè)后將要從事的實(shí)際技術(shù)工作掛鉤，立足于解決用人單位的實(shí)際工作問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)參與到協(xié)作單位實(shí)際的項(xiàng)目中，讓學(xué)生接觸到項(xiàng)目的技術(shù)的核心，使學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)鍛煉掌握食品專業(yè)的專業(yè)技能。在運(yùn)作模式上，積極與其他相關(guān)高校和企業(yè)合作，發(fā)揮廣東省和珠江三角的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，共同培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才。目前，與廣東輕工職業(yè)學(xué)院的生物與食品系聯(lián)合申報(bào)的“食品質(zhì)量與安全專業(yè)復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式協(xié)同創(chuàng)新研究”項(xiàng)目，已經(jīng)通過(guò)了廣東省教育廳組織的專家評(píng)審；“食品質(zhì)量與安全國(guó)際化人才培養(yǎng)基地建設(shè)”和“食品衛(wèi)生安全協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新改革的研究與實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目，已經(jīng)列入到學(xué)?！皠?chuàng)新強(qiáng)校工程”的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目中。在未來(lái)幾年，學(xué)校將進(jìn)一步加大對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的建設(shè)和投入力度，加強(qiáng)與企業(yè)合作，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)實(shí)用型技能型的人才。

三、結(jié)論

總之，食品質(zhì)量與安全專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識(shí)和技能解決食品質(zhì)量與安全領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，需要我們高校改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使得產(chǎn)學(xué)研相長(zhǎng)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)的改革是有成效的，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，學(xué)生在解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力方面都有大的進(jìn)步，真正做到了以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求為目的的素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才。