小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略分析

◆郭燕

(云南省玉溪市教育科學(xué)研究所)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，如果此時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。所以，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玉溪市小學(xué)大多數(shù)教師和學(xué)生都未對(duì)英語(yǔ)課程引起足夠的重視。課時(shí)的安排、老師的專業(yè)水平、學(xué)校配備的教學(xué)資源大多沒(méi)有達(dá)到相關(guān)要求，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。針對(duì)本市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況，無(wú)論是教師還是學(xué)校都應(yīng)該積極尋找自己的問(wèn)題，并逐步改進(jìn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.課程設(shè)置不合理

英語(yǔ)課程設(shè)置不合理現(xiàn)象在玉溪市各小學(xué)中非常普遍。例如，部分學(xué)校將其視為輔修課程，一些學(xué)校的英語(yǔ)課程安排為每周一節(jié)，由于課程設(shè)置相隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)后一節(jié)課就忘完了，不利于學(xué)生的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生無(wú)法很好地掌握相關(guān)知識(shí)，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

2.教師隊(duì)伍專業(yè)水平相對(duì)較低

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程之后使得一些學(xué)校的師資力量更加緊張，一些學(xué)校為了節(jié)約教師資源，安排其他科目的授課老師來(lái)代授英語(yǔ)課程，或者是聘請(qǐng)一些專業(yè)水平不高的老師教授英語(yǔ)課程。據(jù)調(diào)查，在玉溪市有近三成的小學(xué)英語(yǔ)老師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的。教師隊(duì)伍專業(yè)水平不高，很難對(duì)學(xué)生開展專業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

3.課堂教學(xué)模式單一

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言非常注重對(duì)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫各方面能力的培養(yǎng)，但是一些老師沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“說(shuō)教式”的教學(xué)方法很難發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式，減少了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變成了教師主講的單向教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效方法

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升整體素質(zhì)

相比于其他階段，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更為關(guān)鍵，它是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，以后各階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。所以教師的綜合水平直接決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。老師要不斷提高自己的專業(yè)水平，同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。如學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處熍嘤?xùn)，提供外校交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建老師交流平臺(tái)，多方面、多層次地提升老師隊(duì)伍水平。

2.合理設(shè)置英語(yǔ)課程

小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置要符合科學(xué)性和連續(xù)性，課程內(nèi)容要符合學(xué)生的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)要有一定的遞進(jìn)性。其次，課時(shí)不能過(guò)少，課程設(shè)置上應(yīng)該符合學(xué)生的記憶規(guī)律，讓學(xué)生能夠形成連貫的知識(shí)體系，例如，可以每周保持3～4節(jié)的課程量。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生主體地位

小學(xué)階段，學(xué)生、老師甚至學(xué)校管理層都沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)形成正確的認(rèn)識(shí)，總是認(rèn)為英語(yǔ)是副科，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間學(xué)習(xí)。由于老師和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，使得老師在備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面均存在應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把控。為此，老師要重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，并科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

4.注重實(shí)踐的重要性

英語(yǔ)的核心價(jià)值就是能夠被人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂?，成為人們交流的工具。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了學(xué)生能夠應(yīng)付英語(yǔ)考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。老師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加入一些演講、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。同時(shí)，老師還可以轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，將紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容向家長(zhǎng)展示，或者與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，既可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以，老師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。