應(yīng)用型高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，即具有較專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。這就要求應(yīng)用型高校要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從重學(xué)歷轉(zhuǎn)向重能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有將理論知識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力融為一體的獨(dú)特作用[1]。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮作用，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛建立了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，即對(duì)聯(lián)系緊密的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合，使具備充足的設(shè)備和場(chǎng)地，能夠開(kāi)展較大規(guī)模實(shí)驗(yàn)課程的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式[2-3]。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們將平臺(tái)類(lèi)型分為教學(xué)型、開(kāi)放型、網(wǎng)絡(luò)型、虛擬仿真型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型等[4-5]；已成立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的學(xué)科或?qū)I(yè)有藥學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境學(xué)科、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)等[6-7]。到目前為止，很多研究還都處于探索階段，且尚未見(jiàn)到有關(guān)動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的探討。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決動(dòng)物臨床診療、生產(chǎn)、服務(wù)等實(shí)踐的能力，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神[8]。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，錦州醫(yī)科大學(xué)于2016年成立了四十余個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)便是其中之一。該平臺(tái)是將動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室資源整合后建立的新型管理模式。成立之初，平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并未改變，即實(shí)驗(yàn)課程仍是附屬于對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)，按階段分學(xué)科進(jìn)行。為了彰顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本平臺(tái)教師對(duì)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)模塊、管理機(jī)制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了有益的改革與探索，現(xiàn)闡述如下。

1 依托平臺(tái)構(gòu)建獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，是聯(lián)系理論和實(shí)際的紐帶，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的成立打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室資源的共享。但如果平臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是按傳統(tǒng)方式進(jìn)行，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和課程間的融合，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的特色和優(yōu)勢(shì)也就無(wú)從發(fā)揮。基于此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再依附于理論教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)和動(dòng)物病理學(xué)）的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建了兩大課程體系，即（1）形態(tài)學(xué)課程體系：包括動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織與胚胎學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；（2）機(jī)能學(xué)課程體系：包括動(dòng)物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)學(xué)課程體系可在宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面幫助學(xué)生掌握動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)和形態(tài)特點(diǎn)；將正常組織和病理結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)疾病的理解和認(rèn)識(shí)。該課程體系還可系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和收集動(dòng)物組織或器官、制作標(biāo)本切片等操作。機(jī)能學(xué)課程體系可通過(guò)對(duì)動(dòng)物在正常、發(fā)病及用藥時(shí)機(jī)體不同狀態(tài)的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病及藥物對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)的影響。該課程體系可引入RT-PCR、高效液相色譜檢測(cè)等較先進(jìn)的研究方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野?？傊n程體系內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，便于學(xué)生縱向思考學(xué)科間的理論聯(lián)系，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法。

2 整合平臺(tái)資源重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)授課，方法經(jīng)典、步驟詳細(xì)，但以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多。學(xué)生可以不用思考地“照方抓藥”，這樣不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還無(wú)法結(jié)合實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題。2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第五條明確要求高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[9]。本次平臺(tái)教學(xué)方法改革就是在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和性質(zhì)劃分出經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課程體系綜合實(shí)訓(xùn)三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)屬于兩大課程體系中的基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化理論課所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本理論，使其學(xué)習(xí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則可融合課程體系中的相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、理論和實(shí)驗(yàn)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新性[10]。課程體系綜合實(shí)訓(xùn)又分為形態(tài)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)和機(jī)能學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)，可完成更系統(tǒng)和耗時(shí)的大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的完整性和綜合技能，一般在完成上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊后集中進(jìn)行。

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊改革的最大亮點(diǎn)就是以課程體系為基礎(chǔ)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，力求通過(guò)這兩種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得啟發(fā)，動(dòng)手能力得到強(qiáng)化，綜合實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。因此開(kāi)發(fā)上述兩種類(lèi)型實(shí)驗(yàn)是本次教學(xué)模塊改革的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了以“抗生素在臨床治療中的合理使用”“雞白痢的診斷”和“雞白痢的防治”為代表的幾個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，初步獲得了較好的教學(xué)效果。

3 建立適合平臺(tái)的管理機(jī)制

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，通常是實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)員組成教學(xué)對(duì)子，前者在一線(xiàn)教學(xué)，后者做后勤保障。但這種實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制并不適用于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)運(yùn)行模式，特別是不適用于改革后的課程體系、教學(xué)模塊。基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的上述變革，本平臺(tái)建立了“平臺(tái)負(fù)責(zé)人→課程體系負(fù)責(zé)人→實(shí)驗(yàn)教師+實(shí)驗(yàn)員”的多重管理機(jī)制，力爭(zhēng)無(wú)論是課下準(zhǔn)備還是課上教學(xué)都有責(zé)任人，時(shí)刻保證實(shí)驗(yàn)平臺(tái)各項(xiàng)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。此管理機(jī)制在一定程度上實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)管理的獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé)，既減輕了教研室主任的負(fù)擔(dān)，也在管理層面上減少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的依附性。

此外，提高實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)員的素質(zhì)和能力也是平臺(tái)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容[11]。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既要吸引高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才加入實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師走出象牙塔，到養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)院或研究所進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解學(xué)科前沿和科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提高自身實(shí)踐能力。自動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)成立以來(lái)，已有2名教師完成進(jìn)修學(xué)習(xí)、3名教師申請(qǐng)到了遼寧省級(jí)教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題。平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)員也開(kāi)展了多次培訓(xùn)活動(dòng)，涉及儀器設(shè)備的使用與保養(yǎng)、生物安全防護(hù)等方面，以提高他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能。

4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

以往，實(shí)驗(yàn)教師主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（是否動(dòng)手操作和紀(jì)律情況）給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)。但有些學(xué)生雖然遵守課堂紀(jì)律，卻不積極參與實(shí)驗(yàn)，只是單純抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)對(duì)考核。因此一成不變的評(píng)價(jià)方法不能完全反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)運(yùn)行模式[12]。

根據(jù)我校最新的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)特點(diǎn)，平臺(tái)教師改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。一是建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)試題庫(kù)。在每一課程體系的實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)教師從平臺(tái)試題庫(kù)抽題、組卷，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的閉卷考試，在理論層面考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的記憶情況。二是開(kāi)設(shè)操作考試。筆試過(guò)后，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室來(lái)隨機(jī)抽題、操作，一人一題不重復(fù)，真正做到“實(shí)戰(zhàn)”考核，減少一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上“渾水摸魚(yú)”。三是增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)類(lèi)型。經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果仍是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式上交；但在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)論文綜述或?qū)嶒?yàn)方案，新增添的作業(yè)類(lèi)型可以更多方面地考核學(xué)生的綜合能力。在總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)筆試、操作考試和實(shí)驗(yàn)作業(yè)的成績(jī)比例為3∶3∶4；在實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文綜述和實(shí)驗(yàn)方案的成績(jī)比例也為3∶3∶4。

5 結(jié)束語(yǔ)

成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是錦州醫(yī)科大學(xué)在新形式下改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行模式的有效途徑，而平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及很多方面。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)教師，有義務(wù)和責(zé)任積極探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路和新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使平臺(tái)真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改革提供借鑒。