對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的可行性探究

◆趙乃昕 宋怡穎 武佳雯 李怡璇

(遼寧師范大學(xué))

一、傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)的困境

1.教師數(shù)量嚴(yán)重短缺

《2010年中國(guó)語言生活狀況報(bào)告》顯示，全世界有近4000多萬外國(guó)人以及華僑華人在學(xué)習(xí)中文，而全世界從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師只有4萬多人，師生比例接近1：1000。國(guó)外現(xiàn)有的本土漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)需要。為了解決國(guó)外漢語師資短缺問題，國(guó)家漢辦開始向海外派遣漢語教學(xué)志愿者，但仍無法滿足需求。

2.教學(xué)對(duì)象居住分散

對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象大多數(shù)都有自己的學(xué)業(yè)或工作，他們身居世界的各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，受空間、時(shí)間等多個(gè)方面的限制，有一部分人無法來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語。在國(guó)家漢辦支持下，國(guó)內(nèi)各高?；驒C(jī)構(gòu)逐漸開始在國(guó)外建立“孔子學(xué)院”，但為數(shù)不多的孔子學(xué)院很難將漢語推廣到世界的各一個(gè)角落，也很難將該國(guó)所有的漢語學(xué)習(xí)者組織起來。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊

很多留學(xué)生對(duì)漢語的聲調(diào)和漢字，都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，要想吸引留學(xué)生們主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)漢語，優(yōu)秀的教學(xué)方法也是必不可少。目前的漢語教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，以黑板、粉筆為工具，教師口頭講解，也有一些教師制作了PPT，但基本上都是文本方面的內(nèi)容，難以引起學(xué)生的興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.在充分發(fā)言的基礎(chǔ)上突破時(shí)空限制

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和進(jìn)一步發(fā)展，未來的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽課程上的內(nèi)容，可以針對(duì)其中的疑問在討論版上提出，師生、學(xué)生之間進(jìn)行群體討論，教師也可以針對(duì)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象發(fā)起討論，使信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。這種方式就突破了課堂教學(xué)的死板，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來思考和解答。一方面可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直接解答學(xué)習(xí)中的問題，或就某個(gè)話題展開爭(zhēng)論，另一方面通過這種形式，可拉近師生的距離，有助于更好地教學(xué)，為對(duì)外漢語教學(xué)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)可以利用文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫等多種網(wǎng)上豐富的資源，進(jìn)行漢語教學(xué)。從心理學(xué)角度來說，單純的一種形式很難使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間高度集中，但適時(shí)的將文本、圖形、視頻、音頻等多種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，則能使學(xué)習(xí)者集中精力，從而提高教學(xué)效果。另外，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)微課會(huì)減少輔助語言的使用頻率，對(duì)個(gè)別動(dòng)詞用形象、直觀的視頻或動(dòng)畫放映，讓學(xué)生立刻理解和掌握，具有較好的自主學(xué)習(xí)效果。

3.在提升興趣的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)微課的時(shí)間大多在10分鐘以內(nèi)，這就使學(xué)習(xí)者可以利用碎片化的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，同時(shí)保持注意力集中，使學(xué)習(xí)興趣逐步提升。網(wǎng)絡(luò)微課的主題內(nèi)容也很突出，教師會(huì)在短時(shí)間里把相關(guān)的內(nèi)容講得清楚透徹，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)不同的是，微課采用的是錄制的形式，不需要現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮，教師在錄制之前可以做充分的準(zhǔn)備。如在講解過程中輔以PPT或視頻等內(nèi)容，使其更有直觀性。

4.在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)機(jī)遇

隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，其獨(dú)有的開放性、自由性、交互性等優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入對(duì)外漢語學(xué)生及老師的視線，其需求量也隨之上升。對(duì)對(duì)外漢語學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)微課為其提供充分發(fā)言的平臺(tái)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)漢語興趣，通過形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，使其保持注意力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)對(duì)外漢語教師來說，網(wǎng)絡(luò)微課為其提供了教學(xué)便利，使其可以進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，網(wǎng)絡(luò)微課的受眾對(duì)象為對(duì)外漢語學(xué)生和老師，其對(duì)微課的需求量比較大，創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)遇隨之?dāng)U大，有利于漢語的推廣與發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的發(fā)展原則

1.針對(duì)性原則

教學(xué)對(duì)象由于其國(guó)籍、學(xué)習(xí)漢語時(shí)間、年齡以及漢語文化圈的不同，留學(xué)生的漢語水平也有不同的情況，所以教師應(yīng)該將留學(xué)生進(jìn)行分組，分為漢語水平低、中、高三個(gè)等級(jí)，每次推送出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的回復(fù)，不停地答疑。

2.交際性原則

因?yàn)槭菨h語綜合課，所以培養(yǎng)是學(xué)生的漢語綜合能力，要讓學(xué)生知道怎么在日常生活中使用漢語，通過微信公眾平臺(tái)給學(xué)生建立一個(gè)漢語綜合環(huán)境，鼓勵(lì)讓留學(xué)生進(jìn)行漢語語音回復(fù)，并創(chuàng)建話題，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來。

3.即時(shí)性原則

教師應(yīng)該對(duì)發(fā)布時(shí)間進(jìn)行合理安排，不要錯(cuò)過為學(xué)生解答疑惑的時(shí)間，應(yīng)該要及時(shí)跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。在學(xué)生有問題咨詢時(shí)，教師也要整理好答疑素材即時(shí)的發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。而且，在群發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要每次就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同的時(shí)間點(diǎn)重復(fù)發(fā)送，有利于留學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

目前現(xiàn)有的微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的主要特點(diǎn)是主題突出，資源多樣，方便使用，易于擴(kuò)充。但目前網(wǎng)絡(luò)微課仍存在一些問題，如作品質(zhì)量有待提高、應(yīng)用模式有待提升等。

同時(shí)，第二語言微課隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷涌現(xiàn)，高校的教學(xué)改革也希望通過新的教學(xué)方式地產(chǎn)生來吸引學(xué)生的注意力，第二語言微課是在這樣的情形下產(chǎn)生的。第二語言微課通過運(yùn)用第二語言進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，其中英語、日語、韓語微課占絕大部分比例，但總起來說還處于前期萌芽階段，其教學(xué)可以產(chǎn)生多大的效用還需要進(jìn)一步地研究分析。

在漢語國(guó)際推廣形勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)微課開展對(duì)外漢語教學(xué)能夠節(jié)約人力、物力，整合各地的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和教學(xué)資源，通過高效快捷的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)漢語世界范圍內(nèi)的推廣和傳播。這是中國(guó)在今后的漢語推廣過程中應(yīng)該著手重點(diǎn)發(fā)展的一個(gè)方向。