數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略探究

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(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣教師進(jìn)修學(xué)校)

一、小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該注意的基本問題

小組合作學(xué)習(xí)模式下的分組就需要教師根據(jù)新的教育理念精心設(shè)計(jì)，把不同層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行均衡分組，做到組內(nèi)求異、組間求同的原則。使不同知識(shí)水平與性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且通過小組分工完成問題的解答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選好組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的核心，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效率起著非常重要的影響。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)該選擇有組織能力、分析能力且思維能力比較活躍的同學(xué)來擔(dān)當(dāng)，組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)熱情與組織管理能力直接關(guān)系到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)能夠有效地調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情，使每一名學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，真正把問題的解決當(dāng)成自己內(nèi)在的一種心理需求，提高組內(nèi)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自己的位置

小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生分組應(yīng)該以“優(yōu)等生帶中等生、中等生帶差生”為原則進(jìn)行分組，小組人數(shù)以4～6人為宜，同時(shí)要考慮小組中“優(yōu)優(yōu)、中中、差差”學(xué)生之間的聯(lián)系，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與參與度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程之中生生有事做，每一個(gè)人都能感受到知識(shí)研討所帶給自己的樂趣。此外，進(jìn)行分給時(shí)，教師應(yīng)該把不同學(xué)習(xí)層次與不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，讓每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

3.教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建組內(nèi)文化，發(fā)展特色學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)應(yīng)該組織本組學(xué)生統(tǒng)一能夠引起大家共鳴的口號(hào)，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程之中保持積極向上的心態(tài)。對(duì)小組內(nèi)成績(jī)一般的學(xué)生教師可以以表揚(yáng)與激勵(lì)為主，增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們大膽參與、積極發(fā)言，以參與第一的思想去包容他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程之中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中不斷增強(qiáng)自信心，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程之中不斷提高自己的知識(shí)水平與能力。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程之中表現(xiàn)較好的組，教師要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)為大家展示，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的意識(shí)，發(fā)展他們的知識(shí)認(rèn)知水平。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)過程之中如何把握、引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流探究，那么在課堂上教師什么時(shí)間講解，什么時(shí)間可講可不講，什么時(shí)間絕對(duì)不能講一定要把握好時(shí)機(jī)，教師過早的講解，學(xué)生就失去了思考與交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的訓(xùn)練，講的過晚又浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，不利于高效課堂的打造。因此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過課堂教學(xué)情況的觀察把握學(xué)生研究的方向，對(duì)學(xué)生無法解決或思考方向出現(xiàn)偏差的問題，教師應(yīng)該給予及時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生及時(shí)回歸正確的思考方向，完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

新課程教育改革要求教育教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為主線，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，結(jié)束了幾千年中國(guó)傳統(tǒng)的教師講授式的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中的角色由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由原來的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得以最大限度的激發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，通過這種分組式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也形成了相互幫助、共同提高的良好品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，以最近發(fā)展區(qū)的教育理論為基礎(chǔ)開展新課的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)形成網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使于學(xué)生的理解、記憶與應(yīng)用，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)非常深刻，不容易遺忘。

小組合作學(xué)習(xí)能夠有效滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中成為知識(shí)的發(fā)展者與探索者的內(nèi)在需求，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以學(xué)生為中心，在合作學(xué)習(xí)的過程之中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法與手段，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的信心與能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)與交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下找到最佳的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。