淺談高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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(朔州市第一中學(xué)校)

現(xiàn)階段，我們的新課標(biāo)大力地推動(dòng)了探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，希望通過這種學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生提高他們的科學(xué)探究能力。因此在我們的課堂之中，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情景便成為了一種教學(xué)熱點(diǎn)。在我們的教學(xué)過程中，問題情境就是讓教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行問題的解決，學(xué)生通過對(duì)情境的擺脫來進(jìn)行更加富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，以此幫助他們進(jìn)行思維的鍛煉。

一、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)材料，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度了解物質(zhì)的分子形式，教師在解釋材料里分子形式時(shí)應(yīng)注意在使用化學(xué)模型時(shí)，分子結(jié)構(gòu)在一定程度上是立體空間，教師在教學(xué)過程中合理運(yùn)用教學(xué)模式，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到分子狀態(tài)。用多媒體來解釋物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析為什么元素顯示正價(jià)或負(fù)價(jià)，為什么有不同的價(jià)數(shù)來區(qū)分，用多媒體來顯示不同材料的周圍狀態(tài)，通過多媒體的聲音，形狀，顏色來顯示這些內(nèi)容的話，學(xué)生可以更好地理解價(jià)的概念。在化學(xué)學(xué)習(xí)中有大量的化學(xué)方程式需要記憶，精確記憶化學(xué)方程式是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)化學(xué)方程式里的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)化學(xué)方程式都是物質(zhì)之間的反應(yīng)并有其自身的特點(diǎn)，會(huì)有不同的現(xiàn)象?；瘜W(xué)方程式里有氣體和沉淀的標(biāo)志。教師在解釋化學(xué)方程式的過程中應(yīng)注意與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們的化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞愿又庇^形象的方式來為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，而教師在教學(xué)的過程中就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、他們的知識(shí)基礎(chǔ)以及思維水平來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行問題的分析以及解決。例如，在我們進(jìn)行《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，就可以想我們要如何設(shè)計(jì)用水來點(diǎn)燃棉花呢？此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)想到在棉花中放入一些鈉塊，于是教師便可以根據(jù)學(xué)生的這一猜想來進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在棉花中包裹一些過氧化鈉，然后滴水，以此來引發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)過程中，教師將酚酞加入到過氧化鈉與水的混合物中就會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液先變紅，而在震蕩之后溶液褪色，此時(shí)就可以設(shè)置一個(gè)疑問來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)原因進(jìn)行分析并以小組合作的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，通過這種方式來讓他們自己得出結(jié)論。這種方式能夠幫助學(xué)生激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的觀察能力，讓他們自主地進(jìn)行問題的解決。

二、聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

我們的化學(xué)與生活是息息相關(guān)的，因此在教學(xué)過程中，教師就可以利用學(xué)生所熟悉的一些生活、生產(chǎn)情景以及現(xiàn)階段的一些社會(huì)熱門科技話題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際之間的巨大聯(lián)系，讓他們能夠?qū)φ嬲嬖诘膯栴}進(jìn)行探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們在解決問題后也會(huì)得到更多的成就感。

比如，在高中化學(xué)里教師對(duì)二氧化硫以及硫化氫這兩種氣體進(jìn)行相應(yīng)的介紹時(shí)，就可以設(shè)置一些有趣的情景。比如，在講它們的物理性質(zhì)時(shí)，教師就可以說：在2003年12月，有一個(gè)地方發(fā)生了一次井噴事件，此時(shí)有很多的硫化氫氣體飄散了出來，如果你也在這個(gè)地方，那么你該如何進(jìn)行逃生呢？此時(shí)，學(xué)生們就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的關(guān)于硫化氫的物理性質(zhì)來做出反應(yīng)：“往山上跑”“到房頂上”“往高處跑”。哪怕有同學(xué)說錯(cuò)了，我們也不會(huì)對(duì)他進(jìn)行嘲笑，而是讓他在與其他同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞時(shí)自主地進(jìn)行反省。這一方面能夠更好地使課堂氣氛變得愉悅，也能夠讓學(xué)生對(duì)這類有毒氣體留下比較深刻的印象。又如：在我們介紹物質(zhì)變化過程中的能量變化這一內(nèi)容時(shí)，這一整節(jié)課堂理論性較強(qiáng)，因此我們就必須對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，避免學(xué)生在過于枯燥的環(huán)境下分神。這樣的教學(xué)才能夠取得更好的效果。

三、利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的平時(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴幸欢ǖ穆?lián)系時(shí)，我們才會(huì)更好地對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行吸收與遷移。因此，我們的化學(xué)學(xué)習(xí)也一定要更加重視真實(shí)情境，只有讓學(xué)生在這樣的情境中獲得一些相應(yīng)的知識(shí)與技能，才能夠更好的讓他們對(duì)其進(jìn)行理解與掌握，并且在將來也能夠很好地對(duì)它們進(jìn)行運(yùn)用。于是高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要更好地利用各種生活情景，比如一項(xiàng)化學(xué)發(fā)展成就、一個(gè)有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的圖片或是關(guān)于能源與環(huán)境問題的報(bào)道等，都可以作為教師的講課素材，以它們?yōu)榛A(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境的引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，形成更加科學(xué)的價(jià)值觀念。例如，我們在進(jìn)行金屬鈉這一物質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以通過問題情境的設(shè)計(jì)來推動(dòng)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的更好理解。我們還記得曾經(jīng)有一個(gè)報(bào)道，在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過一種神秘的東西叫做“水雷”，這是由六個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮水桶構(gòu)成的，我們發(fā)現(xiàn)其中三枚已經(jīng)爆炸，另外三枚被成功地打撈出來了。而在他們進(jìn)行爆炸時(shí)，就會(huì)冒出白色的煙，并在水面上竄出一些黃色的火苗，緊接著會(huì)隨著一聲巨響，而產(chǎn)生沖天的蘑菇狀水柱。而在那三個(gè)未爆炸的水雷被打撈上來后，他們的蓋子被打開后，馬上冒出了白煙，而所有接觸這些同類物質(zhì)的人都覺得雙手劇烈疼痛。最后，相關(guān)人員將這些打撈上來的鐵桶全部浸泡在煤油中。這個(gè)簡單的報(bào)道中，我們就可以提出一些問題了:為什么這些東西在水中也能夠著火并引起爆炸呢？為什么這些桶被打撈上來之后，一旦打開就冒出白煙并且觸碰到同類物質(zhì)的人會(huì)感覺到雙手劇痛呢？為什么最后這些相關(guān)人員要將這些鐵桶浸泡在煤油之中呢？

四、還可以利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，想要讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么我們就要幫助他們營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在一種較為生動(dòng)的情境中進(jìn)行思考，幫助他們更好地融入到課堂內(nèi)容之中。例如在我們學(xué)習(xí)維生素時(shí)，就可以進(jìn)行以下的問題情景設(shè)計(jì):在很久之前，那些漂洋過海的輪船上是沒有能夠進(jìn)行冷藏的設(shè)備的，于是大多數(shù)傳言吃的便是面包、餅干等食物，他們時(shí)常會(huì)一兩年都沒辦法吃到新鮮的水果與蔬菜。于是大多數(shù)船員在這個(gè)過程中身體虛弱，常常生病，而一旦生病，就會(huì)出現(xiàn)臉色暗黑，牙齦滲血，渾身產(chǎn)生青斑的現(xiàn)象，有很多船員都死于這種疾病。而在探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)上，也有一些船員出現(xiàn)過這樣的疾病，幸運(yùn)的是，他們曾停留在一個(gè)途經(jīng)的荒島上并且采食了一些野果，進(jìn)行了口味的調(diào)節(jié)并且以此充饑。沒過幾日，這些船員就恢復(fù)了健康，這是為什么呢？他們到底患了什么??？

五、總結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是一種符合現(xiàn)階段社會(huì)需求的教學(xué)方式，它能夠以問題情境為基礎(chǔ)，更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的課堂興趣。而在這個(gè)過程中，教師要注意的就是對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂需求來更好地設(shè)置相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生激發(fā)他們的好奇心，讓他們在探究的過程中得出相應(yīng)的結(jié)論。