以學(xué)生為主體：?jiǎn)拘炎孕?，培養(yǎng)能力
——聽王靜老師上課評(píng)課有感

吳艷梅

2019年4月16日至17日，王靜工作室開展了第三次教研活動(dòng)， 王靜老師在三江中學(xué)錄播室給我們上了一堂公開課，課題是《先秦諸子選讀》之第一單元《論語》選讀之第二課《當(dāng)仁，不讓于師》第十則“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”,聽課過后還進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。 王老師以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與習(xí)慣的教學(xué)理念和課堂，讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺，現(xiàn)試做以下總結(jié)，分享自己的體會(huì)。

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣提升能力的教學(xué)目標(biāo)

王老師在她的教學(xué)目標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)“幫助”二字，即在她課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)與幫助下，掌握知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生充分自主地進(jìn)行合作與探究，培養(yǎng)思考與質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。王老師的公開課上了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是對(duì)本課的通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式的分類整理和歸納，王老師適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握文言知識(shí)規(guī)律。培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)，反思提升的思維習(xí)慣。 第二課時(shí)，在積累了一些重難點(diǎn)文言基礎(chǔ)知識(shí)后， 分小組翻譯課文，互相答疑，把小組不能翻譯或有疑問的句子寫到黑板上，解決疑難后，小組分角色朗讀課文，揣摩角色的性格特征，并與同學(xué)分享自己的思考結(jié)果。 通過小組的活動(dòng)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的， 樹立了學(xué)生的自信心， 完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。最后王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：1.師生答疑，如何理解“可使有勇”一句中的“勇”字？ 2.老師求教，孔子對(duì)學(xué)生持什么態(tài)度？為什么？至此，完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生樹立“質(zhì)疑”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的培養(yǎng)。

王老師的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、以學(xué)生為主體，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍的教學(xué)效果

王老師的這兩節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)明確并能有效落實(shí)，學(xué)生積累了文言基礎(chǔ)知識(shí)，把握了人物的性格特點(diǎn)，了解了孔子與學(xué)生的關(guān)系， 進(jìn)一步理解了孔子的思想核心“禮”，更重要的是課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，學(xué)生在王老師的引導(dǎo)下，兩堂課下來，學(xué)生參與課堂的積極性一直很高。 例如，在落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生積極思考與回答，大膽說出自己的思考結(jié)果，就算出現(xiàn)了“賓語后置”的錯(cuò)誤，可也說明了學(xué)生能積極主動(dòng)地思考，并不怕說錯(cuò)，更何況，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤與不足是在所難免的，這樣才能更好地改正錯(cuò)誤，牢固掌握知識(shí)。 另外，在分小組互動(dòng)答疑與小組分角色朗讀過程中，學(xué)生互動(dòng)也很活躍，在課堂上與同學(xué)分享人物性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更是積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，搶著回答。

課堂上，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效果良好。

三、以學(xué)生為主體，尊重和相信學(xué)生，訓(xùn)練思維與能力的教學(xué)特色

王老師經(jīng)常說的一句話是：“要相信學(xué)生， 學(xué)生的潛能是巨大的！ ”王老師要做的是那個(gè)“扶翼”的人，最終能讓學(xué)生“放手飛”。 這樣的教學(xué)終極目標(biāo)，讓王老師喜歡鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生， 以學(xué)生為主體， 尊重和相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，放手給學(xué)生去展現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在不斷地嘗試與努力中，樹立了信心，思維與能力也不斷地得到訓(xùn)練與提升。 課堂上，王老師多次表揚(yáng)學(xué)生。 一上課就表揚(yáng)孩子們自覺統(tǒng)一穿校服（平時(shí)不作統(tǒng)一要求），很重視這一次公開課，老師很開心；表揚(yáng)同學(xué)們分小組很迅速，分組后還自己分角色讀課文。 雖然有不少老師來聽課，一經(jīng)表揚(yáng)，稍顯緊張的課堂氛圍也可以輕松很多， 后面師生的配合就更和諧輕松了。 鄉(xiāng)村的孩子相對(duì)城里的孩子而言，是怯懦與害羞的，更何況是普通班的孩子，但在王老師的課堂上，我們看到的是學(xué)生充滿自信，神采飛揚(yáng)，發(fā)言積極主動(dòng)，條理清晰。 兩節(jié)課下來，學(xué)生的思維一直是活躍的，這與王老師近一年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練是分不開的，學(xué)生自信而勇于展現(xiàn)。

四、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生的教學(xué)機(jī)智

作為老師，我們?cè)谡n堂是往往容易功利，為完成自己的教學(xué)任務(wù)，舍不得把時(shí)間給學(xué)生，實(shí)際上聰明的老師卻不是這樣做，正如王老師，她把課堂還給學(xué)生，甚至向?qū)W生“示弱”，在課堂中師生“互相答疑”的環(huán)節(jié)，用“老師‘求教’”一詞，讓學(xué)生得到莫大的信任與尊重，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)， 這是王老師教學(xué)智慧與藝術(shù)的體現(xiàn)。 這樣的教學(xué)機(jī)智讓課堂上的師生是雙贏的：學(xué)生可以在課堂上釋放巨大的能量，給老師帶來驚喜；老師不用滿堂灌，自己很辛苦卻收效甚微。

王老師的教學(xué)機(jī)智還體現(xiàn)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步驟和進(jìn)度。 因?yàn)樯瞎_課的班級(jí)是普通班，考慮到學(xué)生的水平，在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)，王老師有3至4次翻譯課文的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超出了自己的預(yù)設(shè)就及時(shí)作出了調(diào)整，減省了兩次。 另外，在師生交流時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有理解所提問題， 就改變了提問的方式：“孔子對(duì)弟子持怎樣的態(tài)度？為什么持這樣的態(tài)度？”學(xué)生理解了問題也能更好地思考與作答。

總之，王老師的課堂呈現(xiàn)是對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念最直觀的詮釋，讓我對(duì)此有了更深刻的了解，對(duì)王老師“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的課堂教學(xué)終極目標(biāo)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 也讓我意識(shí)到正是平時(shí)的“包辦”和舍不得放手， 學(xué)生的思維與能力失去了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，把學(xué)生教“死”了，學(xué)生和老師的個(gè)性都沒有了。 今后還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念， 以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來活化語文課堂，提升學(xué)生能力，提高教學(xué)水平。