創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境 提升學(xué)生思維能力

宋 青

教學(xué)情境是指在實際教學(xué)過程中， 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛好等，通過多媒體等教學(xué)手段，整合多方教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。 這個環(huán)境當(dāng)中包括了教室的硬件環(huán)境、學(xué)生的情感交流氛圍以及教師創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實或者虛擬的場景。 高中生處于青春期重要階段， 有著好動、注意力不集中的特點，長期面對課本，難免會產(chǎn)生對文字的排斥心理， 而教學(xué)情境作為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動的過程中，潛移默化的學(xué)習(xí)課本知識， 進(jìn)而化解學(xué)生與書本知識之間的隔閡。

一、多元教學(xué)情境在語文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)， 教師只是跟著書本照本宣科的講解，課堂氣氛沉悶壓抑，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在情境教學(xué)中，新課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特征來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境， 通過情境中的故事情節(jié)和人物形象激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的注意力帶入了課堂。

2.培養(yǎng)思維能力

教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，首先在情境中設(shè)疑，激起學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心，隨后再通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)對問題進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生對更高層次的知識學(xué)習(xí)有所突破。 在學(xué)生對問題的思考過程中，學(xué)生在分析問題、整合學(xué)習(xí)資料、應(yīng)用實踐過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.促進(jìn)教學(xué)互動

課堂教學(xué)過程中， 為了活躍課堂氣氛教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境， 引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動，在活動的過程中，教師和學(xué)生可以分別擔(dān)任不同的角色表演文章故事情節(jié)，在互動的過程中，實現(xiàn)師生之間共同探討問題、互相交換意見，既增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實踐

1.以問題情境點燃思維火花

高中生一個最重要的心理特征就是好奇心重，教師可以抓住學(xué)生的這個心理特征， 以課本知識為導(dǎo)線創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生通過對情境中的問題進(jìn)行探究、思考，找出最合適的解決方法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 例如筆者在講授古詩文選修課《六國論》的時候，課前通過多媒體向?qū)W生展示了楚國名將吳起、趙國名將趙奢、齊國名將廉頗、趙國名將李牧、創(chuàng)作《孫子兵法》的齊國軍事家孫臏等戰(zhàn)國時期的名將，以及戰(zhàn)國時期各國的版圖，學(xué)生通過視頻了解到大多數(shù)名將、 謀略家都是出生于齊國、燕國、趙國等國，并且戰(zhàn)國初期楚國的版圖甚至超過了秦國。 根據(jù)這些歷史資料，筆者詢問學(xué)生：通過歷史資料，大家知道戰(zhàn)國時期，并不是秦國的人才最多，甚至很多人才都是集中在齊國、燕國、趙國等國家，論國家的版圖，也并不是秦國一度遙遙領(lǐng)先，可為什么最終是秦國統(tǒng)一了天下呢？ 通過分析教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境，以及參與問題的思考，打破了以往學(xué)生認(rèn)為秦國是人才最多、兵力最強(qiáng)、土地最廣的國家的概念，對秦國是如何逆襲統(tǒng)一全中國產(chǎn)生了濃厚的興趣。 教師可以順勢利導(dǎo)：本節(jié)課所講的《六國論》這篇文章告訴了我們在戰(zhàn)國時期，其他六國是如何讓自己走向滅亡的，而秦國又是怎樣讓自己不斷壯大最終統(tǒng)一中國。 隨后學(xué)生帶著心中的疑惑去深入學(xué)習(xí)本文內(nèi)容， 通過不斷的分析思考最終得出問題的答案。 本次教學(xué)中，教師兩次運(yùn)用情境教學(xué)法， 第一次是通過展示歷史情境作為課堂導(dǎo)入，第二次是通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生對情境中的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動的去學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)了思維能力。

2.以游戲情境培養(yǎng)思維能力

實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境互動的過程中，教師在一旁指導(dǎo)或提問， 增進(jìn)生與生、 師與生之間的交流互動。 同時在活動的過程中，學(xué)生為了能夠?qū)⒆约旱慕巧缪莺?，就會努力地思考、分析角色的性格特征、行為方式等等?例如筆者在講授《雷雨》這篇課文的時候，安排班上六位同學(xué)分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、仆人，文章一開始主要是周樸園和魯侍萍的對話， 特別是在演繹周樸園在一步步猜測魯侍萍的真實身份時，學(xué)生會通過心理活動，不斷推敲周樸園的心理變化，并思考如何將這種心理活動表現(xiàn)出來。 魯大海在揭露周樸園陰險狡詐的性格特征時， 扮演魯大海的同學(xué)也應(yīng)該思考，如何通過神態(tài)、語言再加上動作來體現(xiàn)魯大海那種憤怒之情。 以及文章最后周萍對自己的親哥哥大打出手，魯侍萍看后的失望難過的神情，這些也需要學(xué)生完美的表現(xiàn)出來。 表演結(jié)束之時教師還可以針對故事情節(jié)向?qū)W生提問，比如：分析一下魯大海和周樸園對話的這一幕中，揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)象？讓臺下作為觀眾的學(xué)生也可以發(fā)揮聰明才智思考問題。 本次教學(xué)筆者通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動，增進(jìn)教學(xué)互動，通過學(xué)生思考如何完美地演繹人物形象特征， 以及教師提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著新課程的改革，情境教學(xué)法越發(fā)受到廣大教師們的青睞，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)互動、思維能力等層面有了較大的提升，也使得情境教學(xué)成為了提高課堂效率的重要手段。 教師應(yīng)該整合多方教學(xué)資源，努力結(jié)合多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多元化的情境課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。