專題學(xué)習(xí)與整本書閱讀初探

冉啟蒙

當(dāng)下的語文教學(xué)提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中思維提升與發(fā)展，就是其中的重要一環(huán)。 而閱讀中的不斷思考就是提高學(xué)生語文思維能力的最有效途徑。 而今的“專題學(xué)習(xí)”和“整本書閱讀”方興未艾，無論是從國家統(tǒng)編教材的初中名著導(dǎo)讀還是高中語文的必修、選修名著推薦無疑加大了對其的重視程度。

我校“和融”高中語文課程創(chuàng)新基地作為市級課程創(chuàng)新基地， 積極推薦語文學(xué)科課程改革， 關(guān)注教學(xué)前沿， 分批派遣骨干先后到江蘇南京第十三中學(xué)與張家港高級中學(xué)、 上海師范大學(xué)附屬中學(xué)、 深圳新安中學(xué)“吳泓名師工作室”等地名校、名師工作室觀摩學(xué)習(xí)，就課程基地設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)、課程建構(gòu)、教學(xué)實施等相關(guān)內(nèi)容進行了深入了解與學(xué)習(xí)， 特別是積極開展語文整本書閱讀與語文專題學(xué)習(xí)實踐等， 對兩者進行了較為深刻的學(xué)習(xí)和探索。

一、概念明晰

整本書閱讀并不是一個時新的概念， 但我們必須重新梳理，整本書的“書”，指的是與作者的生命聯(lián)系在一起的、有獨特的靈魂與氣質(zhì)的著作，可以是一部完整的文學(xué)作品如《悲慘世界》，或者是一部哲學(xué)著作如《理想國》，而整本書閱讀是指作為閱讀者的老師和學(xué)生共同選取滋養(yǎng)學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)，提高學(xué)生素養(yǎng)的書共同閱讀體味的閱讀。 如此說來，“整本書”其實是針對“節(jié)選”“片段”講的，這本書，本身就是一個生命體。當(dāng)然，像《論語》《老子》這樣的“言論集”，雖然看似一堆碎片，但都有自己的話語體系、思想體系和邏輯體系，也算一部完整的書。

反觀專題學(xué)習(xí)，它內(nèi)容的指向并不僅是一本書，而是內(nèi)容和教與學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合。 專題式教學(xué)指的是從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識點進行整理、歸并、提煉與升華的過程， 在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識的相互作用為指向， 走知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。 專題式教學(xué)側(cè)重于將一個階段的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合， 為學(xué)生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)梳理和理念深度把握。 因此，我們可以認(rèn)為專題學(xué)習(xí)是在歸類梳理的基礎(chǔ)上，抓好“質(zhì)與量”的相互關(guān)系。

二、專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀的共性

1.以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為出發(fā)點。專題學(xué)習(xí)或者整本書閱讀，所選擇的篇章都是名家名篇作品，這些篇章經(jīng)過了時間的檢驗和歲月的洗禮是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。深圳新安中學(xué)語文特級教師吳泓老師專題學(xué)習(xí)中的《論語》《詩經(jīng)》《邊城》《紅樓夢》等，無一不是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。 這里面的仁、義、禮、情潛移默化地影響著讀者， 其中所蘊含的豐富文化常識合成無不是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的更深層次的傳承， 對于我們樹立文化自信大有裨益。

2.以促進學(xué)生思維發(fā)展和提升為著眼點。學(xué)生的思維培養(yǎng)主要從兩個維度去培養(yǎng)，一個是思維的廣度，一個是思維的深度， 傳統(tǒng)的單篇教學(xué)一定程度上是欠缺廣度和深度的， 專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀為提高學(xué)生思維的廣度和深度提供了廣闊的天空和肥沃的土壤。 常說教是為了不教，反過來有時不教是為了教。 教師必須常懷謙卑，任何“權(quán)威”的濫用都會傷害到純真無畏的孩子，反過來，孩子有可能無法避免傷害，于是要告訴孩子，教師不是神，亦非真理的化身，他只是學(xué)術(shù)汪洋大海的一艘船，可以渡人，亦難免傾覆，而孩子需要自己造一艘船，渡己渡人，甚或這艘船當(dāng)遠勝先生的船才是。 可見，老師教學(xué)的認(rèn)真和投入固然有其值得稱道的地方，但無形中阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有被充分地調(diào)動起來， 學(xué)生的思維的火花沒有被點燃，也是不可以的，吳泓老師的不教或少教把主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)，自己研究，加上老師適時的點撥就完成了知識和思維的有效鏈接， 起到了事半功倍的效果。 整本書閱讀也一樣，南京師范大學(xué)附中王雷執(zhí)教的《月亮與六便士》引導(dǎo)學(xué)生思考“拋棄家庭”和“追求理想”的矛盾，在矛盾中思考，撥云見日，發(fā)展了學(xué)生思維的廣度和深度。

3.以促進學(xué)生語言的建構(gòu)與運用為落腳點。正如南京師大附中王棟生老師所言 “沒有閱讀不可能形成經(jīng)驗”。 閱讀是人終身受益的過程，閱讀讓人知識豐富，對生活充滿情趣，讓生命充滿溫度，特別是整體的閱讀，一本書就是一個社會，一個領(lǐng)域，一場人生，讀者在其中體味，在體味中收獲，潛移默化中提高了語文的學(xué)科素養(yǎng)；通過名家作品，增強了學(xué)生的感悟能力，體會到了的語言的巨大魅力，全面提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

4.以提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力為根本點。專題學(xué)習(xí)中“經(jīng)典文化專題”“歷史文化名人專題”乃至于整本書閱讀中的優(yōu)秀作品對于學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的提高具有舉足輕重的作用， 專題學(xué)習(xí)會讓學(xué)生對這部作品，這個人物有一個系統(tǒng)的了解和認(rèn)識；整本書閱讀的整部作品無疑會有豐滿的人物性格，復(fù)雜的情節(jié)，充分的環(huán)境描寫等等， 而優(yōu)秀的作品必定是有偉大的藝術(shù)價值，含有巨大的正能量，對于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀無疑作用巨大。 最后，對于文化的傳承和理解， 整本書閱讀無疑是完整而深入的傳承的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生獲得了優(yōu)秀的文化品格的滋養(yǎng)，優(yōu)秀的精神力量將在學(xué)生身上生根，發(fā)芽。

三、專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀的辨析

1.閱讀的具體材料有差異。專題學(xué)習(xí)是以一個專題為線，輔之以相應(yīng)的閱讀材料和名家點評，以豐富的材料和名家的點評部分代替老師的講解， 整本書閱讀重在一本書的閱讀， 專題學(xué)習(xí)在于關(guān)乎這一專題的大量有用的材料，從材料的多寡上來說，專題閱讀的材料更加的豐富。

2.學(xué)習(xí)的方式不同。 專題學(xué)習(xí)，特別是以深圳寶安中學(xué)吳泓老師為代表的專題學(xué)習(xí)全程在微機室網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主， 輔之于少數(shù)的紙質(zhì)讀物， 學(xué)生在網(wǎng)上完成閱讀，材料的收集，通過學(xué)生寫小論文的形式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地思考，在不斷的摸索和老師的點撥中形成對于專題學(xué)習(xí)，材料搜集，論文謀篇布局等方面的熟練把握，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，完成教學(xué)的終極任務(wù)。

3.老師的備課方式不同。專題學(xué)習(xí)主要是在課前準(zhǔn)備大量的材料，課堂少講或不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由安排，自由選擇，自由發(fā)揮，課前老師的備課量極大，老師課前任務(wù)重，課中輕松，課后任務(wù)重。 整體閱讀是老師和學(xué)生一起閱讀之后針對書中的某一個或者幾個點展開討論，產(chǎn)生思維的火花，形成或自我或統(tǒng)一的見解，老師在課中的任務(wù)重，需要在引導(dǎo)學(xué)生思考上下功夫。

4.評價方式不同。專題學(xué)習(xí)以學(xué)生完成合格小論文為終極目標(biāo)，為評價的方式，學(xué)生完成優(yōu)秀的小論文無疑是專題學(xué)習(xí)有效的表現(xiàn)。 整本書閱讀主要是以學(xué)生感悟和收獲為評價標(biāo)準(zhǔn)，但由于可操作性不夠強，目前還沒有一套比較完整科學(xué)的評價體系。

總之，專題學(xué)習(xí)和整本書閱讀是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，有別有交叉， 都可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效的途徑。 整本書閱讀要提高思維的深度必須進行研讀與“小論文”式的寫作，才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高閱讀效度， 而專題學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一與變革，強調(diào)閱讀的廣度，思考與寫作的深度，將讀與寫結(jié)合，是開展整本書閱讀的有效形式，將教師、學(xué)生、課堂、文本、教學(xué)情境五個關(guān)鍵因素進行了有效結(jié)合，教學(xué)實踐極具操作性。