“思維碰撞”與作文創(chuàng)新

孫道朝

學(xué)生作文，常囿于單一的思維模式之中，許多學(xué)生不會(huì)多角度、多方位思考問(wèn)題，因而導(dǎo)致作文單調(diào)、刻板、乏力，難有突破。 為此，筆者以為采取層層推進(jìn)、步步深入、巧設(shè)命題、激發(fā)“思維碰撞”的方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、擬就短文命題進(jìn)行訓(xùn)練，打開學(xué)生思維閘門，創(chuàng)造“思維碰撞”的條件

這種命題形式靈活、新穎，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維尤其是多角度思維很有好處。 它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了 “思維碰撞”的條件，激起了學(xué)生的思想火花，學(xué)生也嘗到了多角度思維的甜頭。

例如：作文材料：

近年來(lái)，不少報(bào)紙雜志都有名為“生活偶拾”“思想火花”等類短章，這類短章往往只有一句話，就能將事物中所蘊(yùn)含的哲理揭示出來(lái)。

手術(shù)刀：兇相畢露，血跡斑斑，道是無(wú)情，實(shí)是情意綿綿。

氣球：傲氣十足，無(wú)限的膨脹是毀滅的前奏。

落葉：當(dāng)果實(shí)綴滿枝頭的時(shí)候，你不再簇?fù)砉麑?shí)炫耀功績(jī)，而是劃著無(wú)聲的旋律在秋風(fēng)中悄悄飛向大地。

要求：請(qǐng)仿照上例筆法，自擬三則這樣的短章，每則不超過(guò)50字。

根據(jù)這一要求，不少學(xué)生超越了常規(guī)的思維空間，捕捉到了不凡的思維角度， 寫出了不少頗有力度的短章，完成了認(rèn)識(shí)的一次飛躍，從中獲得了突破思維定式的心理愉悅。

例如：

1.省略號(hào)：發(fā)話不多，作用不小，少寫了這么多文字，不知你拿了多少回扣。

2.黑板擦：長(zhǎng)期與知識(shí)打交道，卻改變不了自己的無(wú)知。

3.電視機(jī)：為了博得觀眾的寵愛(ài)，你不惜將臉變了又變。

4.蠟燭：滾燙的淚，顯示出你的奉獻(xiàn)并非心甘情愿。

5.竹子：為了成為草中之王，不惜內(nèi)心空虛而節(jié)節(jié)拔高。

這些成功的短章，刺激了學(xué)生的寫作激情，打開了學(xué)生的思維閘門，趁著這一有利形勢(shì)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)順勢(shì)進(jìn)入第二階段的寫作。

二、設(shè)立對(duì)立文題，激發(fā)逆向思維，再創(chuàng)“思維碰撞”條件

訓(xùn)練中注意啟迪學(xué)生的思維， 尤其注意撥動(dòng)學(xué)生逆向思維的神經(jīng)，不少學(xué)生沖破了思維定式的樊籠，在認(rèn)識(shí)上和寫作上都有了較大突破， 取得了較好的寫作效果。

對(duì)立文題設(shè)計(jì)如下：

1.知足常樂(lè)；不知足常樂(lè)。

2.近墨者黑；近墨者未必黑。

3.好勝之心不可無(wú)；好勝之心不可有。

4.不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵；想當(dāng)元帥的士兵未必是好士兵。

5.人性本善；人性本惡。

就這些文題采取分組寫作，各組寫一命題的方式，寫后挑出作文對(duì)比閱讀，比較優(yōu)劣。 結(jié)果，寫前者的文章雖不乏力作，但總體顯得平板、呆滯，立意雷同，落入俗套；而后者則活潑、多樣，在立意上有了較大突破。 這些訓(xùn)練，為學(xué)生的大膽思維營(yíng)造了濃郁的氣氛，大氣候已基本形成，放手讓學(xué)生寫作的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，結(jié)果出現(xiàn)了一大批立意不凡的好作文。

一篇以《三天打魚兩天曬網(wǎng)》為題的作文，沖破了常規(guī)的模式，該文立意：三天打魚，就該兩天曬網(wǎng)，以免網(wǎng)被腐受蛀，還可及時(shí)檢查破漏，以便彌補(bǔ)。 進(jìn)而聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該勞逸結(jié)合， 不應(yīng)一味苦讀而缺少適當(dāng)?shù)男菹⒄{(diào)節(jié)。

《“猴子掰包谷”新論》中說(shuō)：上帝是公平的，失去即得到，猴子得到桃子失去包谷，得到葡萄失去桃子，填充饑餓沒(méi)了葡萄。 同樣，人們以十年的時(shí)間買了文憑，卻賣掉了充沛的精力； 以十年的時(shí)間買進(jìn)了職務(wù)和名分，卻賣掉了純真的友情；以十年的時(shí)間買進(jìn)了豪華和富貴，卻賣掉了青春洋溢的身體……就這樣，生命中的正負(fù)相抵，差不多是一個(gè)零……

有了這些訓(xùn)練， 再著手進(jìn)行話題作文和材料作文的寫作，就水到渠成了。

三、利用“思維碰撞”指導(dǎo)學(xué)生從深層次多角度捕捉新穎文題

以上兩個(gè)步驟的寫作訓(xùn)練， 成就了一種可貴的多角度思維氣氛， 為材料作文和話題作文的多角度命題打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 學(xué)生們?cè)僖膊桓市挠谄桨宓乃季S方式了，善于從不同角度捕捉更為新穎的文題了。 這一點(diǎn)在下列文題的寫作中充分顯示了出來(lái)。

1.閱讀下面材料，自選角度，確立論題。

傳說(shuō)呂洞賓用指一點(diǎn)石塊，石塊就能變成金子。 有個(gè)小伙子很羨慕，呂洞賓問(wèn)他：“你要金子嗎？給你?！毙』镒诱f(shuō)：“不，我要‘點(diǎn)石成金’的指頭。 ”

于是，命題出現(xiàn)了兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)為要指頭。 因?yàn)橹挥袑W(xué)到了點(diǎn)金術(shù)，才能立于不敗之地，否則，再多的金子也有坐吃山空的時(shí)候。此觀點(diǎn)有理、有力。

（2）認(rèn)為要金子。 因?yàn)樵诋?dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮中，只有擁有了雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，才能擴(kuò)大再生產(chǎn)，否則，等學(xué)到點(diǎn)金術(shù)時(shí)已時(shí)過(guò)境遷，機(jī)遇已不翼而飛了。 此觀點(diǎn)也言之鑿鑿，不由你不服。

2.閱讀下列文言，自選角度，確立論題，寫一篇文章。

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之計(jì)，自謂盡之，遂辭歸。秦青勿止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云，薛譚乃謝求反。 終生不敢言歸。

由這則材料引出了兩組對(duì)立文題：

（1）就薛譚辭歸有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為薛譚不該辭歸，理由是“未窮青之技”，學(xué)習(xí)就應(yīng)該有堅(jiān)持不懈的決心，怎能半途而廢？ 與此相對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為：秦青雖善謳，但畢竟只是一人之技，薛譚應(yīng)該廣識(shí)天下名士，博采眾長(zhǎng)來(lái)發(fā)展和完善自身，不能被秦青一人限死。

（2）從秦青的角度也有兩種觀點(diǎn)：一種是肯定秦青的做法，認(rèn)為秦青有責(zé)任感，能從學(xué)生切身利益出發(fā)，讓薛譚留下圓滿完成學(xué)業(yè)；另一種觀點(diǎn)持否定態(tài)度，認(rèn)為秦青自私、狹隘，限制了薛譚的發(fā)展。

以上兩組觀點(diǎn)對(duì)立，難以調(diào)和，但都持之有據(jù)，有理有力。

這一局面的形成，得益于“思維碰撞”情境的設(shè)置，它開啟了學(xué)生封閉的思維空間， 打破了常規(guī)的狹隘的思維定式，拓寬了學(xué)生的思維天地。

“思維碰撞”的方法，不但有益于話題作文和材料作文的命題形式， 也可以有效利用于其他文體的寫作。