淺析當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

楊克清 楊克明

一、作文與現(xiàn)實(shí)生活的割裂

毋庸置疑，寫作要有豐富的生活閱歷，以及敏銳的觀察生活的能力。 一個(gè)不留心生活的人；一個(gè)對(duì)生活冷漠，缺少激情的人，是很難寫出好文章的。 遺憾的是，如今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：天天都是宿舍、教室、食堂。 就本人所處學(xué)校而言：白天安排七節(jié)正課（上午四節(jié)，下午三節(jié)），此外，還有早讀一節(jié)，晚自習(xí)兩節(jié)。 這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭模秩绾潍@得寫作的激情？ 其實(shí)，學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的。 然而，學(xué)生很少捕捉生活上的細(xì)節(jié)，至少周末學(xué)生是回家的，學(xué)生完全可以將農(nóng)村豐富生活作為寫作的源泉，可是學(xué)生卻不選取這些鮮活的材料。 筆者以“心存陽光”為話題進(jìn)行作文訓(xùn)練，有同學(xué)在《心中要留下陽光》中寫道：“陽光是地下萬物生存的根本?；ú菀嘘柟獠拍苌L好看的花朵， 樹木要有陽光才能生長出甜甜的果實(shí)， 農(nóng)民伯伯種下的小麥也要有陽光才可以生長出金燦燦的小麥。 生物也要陽光才能生存， 人類也不例外， 人身要陽光內(nèi)心也要陽光。 所以，只要心中留下陽光的指紋，縱使周圍是無邊的黑暗和刺骨的寒冷， 你的世界也會(huì)明媚而溫暖。 ”八百字的文章就這樣一段文字表述，筆者下來與之交流，問起原因，回答沒有可寫的。 他們覺得自己的生活“沒意思”，有的同學(xué)寫完了也覺得什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。 這樣，寫作和生活割裂，如何能更好地積累寫作素材，又如何能寫出好文章？ 同時(shí)，學(xué)生懼怕作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無奈，什么都指望老師給他們準(zhǔn)備好，還希望老師能延長上交的時(shí)間。 面對(duì)這樣的寫作現(xiàn)狀，作文課只能是老師的，難怪張志公先生也有過“作文教育向來被譽(yù)為我們語文教育的老大難。 ”這樣的感慨。

二、作文與課文內(nèi)容脫節(jié)

筆者不敢說現(xiàn)行的語文書的篇目選得不好， 平心而論，現(xiàn)行的語文教材，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家作品。 然而遺憾的是，這些作品卻離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，解不了學(xué)生的近渴。 如袁枚的《祭妹文》，把兄妹之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。 然而，現(xiàn)在的中學(xué)生有幾個(gè)曾為它感動(dòng)？ 任何一個(gè)語文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是：你寫得確實(shí)好，我實(shí)在學(xué)不來。 葉圣陶老先生曾有課文就是例子的說法，但這個(gè)“例子”難以舉一反三，語文課的“例子”永遠(yuǎn)只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑。 而且作文題材雷同， 內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。 學(xué)過的文章，學(xué)生也很少有意模仿其形式更別談內(nèi)容優(yōu)美精彩了，如高中課文《赤壁賦》《六國論》《蘭亭集序》《少年中國說》， 寫景議論學(xué)生完全可以有意去模仿，尤其是《六國論》文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以作為高中議論文的范文， 至少在形式上可以做到相似。 遺憾的是，絕大部分學(xué)生不能汲取這些經(jīng)典作品為寫作提供的寫作技巧， 筆者以為葉圣陶先生說語文無非是個(gè)例子， 我們還真要在這個(gè)例子上做到寫作與課文結(jié)合起來上下功夫。

三、作文與批改的不對(duì)等

寫作文是一件十分辛苦的個(gè)人勞作，抒寫文章需要作者用心去做，同樣，需要老師細(xì)心的批改，老師一句溫馨的提示，就像送給學(xué)生前行的一盞明燈，讓學(xué)生在溫情中前行，或許一句鼓勵(lì)的話，使學(xué)生在無助時(shí)有了力量，有時(shí)簡單的一處調(diào)換詞語位置，勾起學(xué)生無限的遐想，甚至?xí)寣W(xué)生因內(nèi)心深處的感動(dòng)而努力。 換句話說，教師的批改會(huì)給學(xué)生帶來意想不到的寫作效果。 這也是每位語文老師希望將最好的、最能讓學(xué)生接受的評(píng)語送給學(xué)生的理由。 可是，在作文批閱中老師無法時(shí)時(shí)做到盡善盡美，產(chǎn)生作文與批改的不對(duì)等，無論是教師還是學(xué)生都不能完成心愿。 從筆者帶的兩個(gè)班以及同仁的實(shí)際作文批改來看，教師是力不從心的，兩個(gè)班將近一百六十本作文，開始批改能夠做到精心批改，全部看完估計(jì)自己已是大腦不聽使喚了，再加上在作文上的圈點(diǎn)和評(píng)語，很多時(shí)候，批改作文不能按時(shí)結(jié)束。 大部分情況下，作文批閱不能按時(shí)完成，開始時(shí)還能盡心閱讀，等到過了十幾篇文章，批閱開始重復(fù)，沒有了好的評(píng)語，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)老師有了想法，這種師生作文上的“沖突”，學(xué)生不再積極上交作文，即使上交了也是東拼西湊，教師可能要找理由還要備課等，能全部將每一次作文“精心”批閱，確實(shí)是教學(xué)中存在的一大問題，這不能不引起我們思考，如何才能處理好作文與批閱的關(guān)系，否則會(huì)影響學(xué)生寫作。

四、作文訓(xùn)練隨意無序

大部分學(xué)生作文中會(huì)流露出痛苦、艱難、迷茫，學(xué)生作文中有這樣的內(nèi)容并非不可，但不能總是這些內(nèi)容。現(xiàn)在的學(xué)生的確知道得多，成熟得早。應(yīng)該說從初中到高中，學(xué)生在成長蛻變的過程中，至少有自己熟悉的內(nèi)容與高中寫作有關(guān)， 但真要寫成一篇文章，對(duì)學(xué)生來講卻特別難， 是什么原因讓學(xué)生說話如此相似，從教師的命題來講，高中語文就筆者所在的地方，筆者與教師交流中發(fā)現(xiàn)，教師作文的隨心所欲，寫作計(jì)劃無針對(duì)性，教材上的籠統(tǒng)，比如高一語文版必修一語言表達(dá)訓(xùn)練是立意與選材，為人“成長”話題抒寫真情，僅僅是蜻蜓點(diǎn)水似的指導(dǎo)，教師無理論指導(dǎo)，只能根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或喜好，上作文課，有的老師根本不管教材，直接拿一高考作文復(fù)習(xí)資料選一材料或話題。 對(duì)學(xué)生如此訓(xùn)練，不但沒有達(dá)到寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，反而讓學(xué)生陷入困境，訓(xùn)練無目標(biāo)、草草了事，學(xué)生對(duì)作文大呼“太難”。

新課標(biāo)推行下，課程標(biāo)準(zhǔn)寫作要求過于“籠統(tǒng)”，課標(biāo)中“力求有個(gè)性，有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫做到有感而發(fā)。 ”但如何去引導(dǎo)卻無從談起。 所有的空間那就由教師你去想，結(jié)果只能是“課標(biāo)”給人“難教”。 課標(biāo)給教師提供了廣闊的空間，然而教材作文訓(xùn)練只是一個(gè)“框架”，將作文教學(xué)與口語表達(dá)、交際活動(dòng)交叉在一起，沒有寫作方法的指導(dǎo)，這些只有教師自己尋覓，結(jié)果只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，教學(xué)的無序也是自然而然無法避免的。 從學(xué)生角度來看，教師引導(dǎo)的隨意性，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生的命題如果比較生疏，學(xué)生不知所云，也只能是作文有話，話非真心。 在這樣的狀態(tài)下，作文訓(xùn)練無論是教師還是學(xué)生自然顯得很被動(dòng)。