預(yù)習(xí)教學(xué)在初中語(yǔ)文的策略探討

焦萬(wàn)福

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)， 對(duì)文本的分析理解能力不僅僅來(lái)源于教師自身對(duì)于學(xué)生的授課的教學(xué)， 還包括了學(xué)生自身在課前的預(yù)習(xí)工作。 而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是以教師為主導(dǎo)，主要是教師在課堂上講解，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽(tīng)和記好筆記就可以了， 學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。 對(duì)于很多學(xué)生而言，由于對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視，在課堂中跟不上進(jìn)度從而與其他學(xué)生在知識(shí)的理解能力方面產(chǎn)生差距。 筆者通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)在教學(xué)中的策略研究提出一系列的措施，用以拋磚引玉， 希望更多的語(yǔ)文教師參與探討如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方法更好地對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而與高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行銜接。

一、要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展課前自主探討學(xué)習(xí)

對(duì)于部分學(xué)生而言， 課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有得到很高的重視， 但是通過(guò)課前預(yù)習(xí)卻能夠給學(xué)生自身帶來(lái)很好的上課體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文的理解程度，進(jìn)一步的提高成績(jī)。 學(xué)生在課前對(duì)課本中文本進(jìn)行解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中自己能夠理解與不能夠理解的部分， 從而通過(guò)課堂中老師的講解與提問(wèn)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，逐步的掌握相應(yīng)的知識(shí)。 而對(duì)于教師而言，不同的課文中的文本內(nèi)容需要學(xué)生以不同的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀以及詩(shī)歌鑒賞類等，因此，需要教師對(duì)學(xué)生有一定的要求，做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探討。

例如，在進(jìn)行初中課文文本《沁園春·雪》預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置，要求學(xué)生首先對(duì)其中的時(shí)間、 地點(diǎn)和人物進(jìn)行了解， 同時(shí)對(duì)其中的意象，也就是相關(guān)的景物描寫進(jìn)行對(duì)照，從景物的描寫中運(yùn)用想象力的發(fā)揮，讓自己有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從想象中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境， 通過(guò)對(duì)作者背景的介紹， 結(jié)合兩者之間的關(guān)系進(jìn)行想象會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？ 會(huì)表達(dá)什么樣的思想？ 學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課本中文本的閱讀不斷地進(jìn)行自身的體會(huì)， 在體會(huì)意境的基礎(chǔ)下逐步發(fā)現(xiàn)其中所產(chǎn)生的思想感情， 從而通過(guò)表達(dá)發(fā)現(xiàn)其中的主旨和中心思想。

因此，對(duì)于課前的預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行有效的把握， 同時(shí)也有一定的幫助， 進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的分析能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探索性引導(dǎo)，提高綜合素質(zhì)

對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)， 不是每一位同學(xué)都能夠保證課堂中的45分鐘能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行有效的吸收， 因此對(duì)于教師在課堂中所傳授的知識(shí)的理解和掌握程度有一定的區(qū)別，所以，教師對(duì)于學(xué)生自身掌握的知識(shí)內(nèi)容的差異性需要有一定的了解， 為了能夠讓學(xué)生自身更好的掌握課堂中教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容， 可以對(duì)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)， 對(duì)課堂中所涉及的課本問(wèn)題進(jìn)行集中討論和理解，讓學(xué)生之間能夠通過(guò)互相的學(xué)習(xí)完全掌握課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師可以對(duì)每個(gè)小組自身通過(guò)探究所得出的許多問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此學(xué)生可以從點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)于課本內(nèi)容理解的偏差，這種方式不僅可以有效的幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板，也有助于學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間感情的升華，從而萌生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的師生關(guān)系，對(duì)以后的課堂氛圍有一定的促進(jìn)作用。

例如，在對(duì)課文《人民英雄永垂不朽》的課堂內(nèi)容的作品進(jìn)行分析的時(shí)候， 學(xué)生首先需要對(duì)文章作者周定舫有一定的理解， 同時(shí)從中進(jìn)行對(duì)相關(guān)的英雄以及名人的故事的引入，通過(guò)對(duì)相關(guān)的英雄事跡進(jìn)行描述，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，感受英雄的內(nèi)在品質(zhì)。 同時(shí)通過(guò)一定的氛圍的感染，發(fā)揮自己的表達(dá)能力，在進(jìn)行課本閱讀之后寫出自己的感想，對(duì)于自己的感想，其中應(yīng)當(dāng)包括課文的主旨，英雄事跡的描述，以及對(duì)英雄的自我想法的開(kāi)展， 這一過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的消化，同時(shí)對(duì)課文本身也有一定的理解，使學(xué)生自主思考的能力的培養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華。

三、開(kāi)展預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生自身而言， 教師在課堂上的相關(guān)內(nèi)容的傳授是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)最直接的途徑， 而課堂中教師教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的熟悉程度；而對(duì)于教師而言，在課堂中所經(jīng)過(guò)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要得到確切的證明其自身的有效性， 通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和教師自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題以及解決問(wèn)題， 同時(shí)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的綜合評(píng)價(jià)， 通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展，因此不同的教師需要對(duì)學(xué)生自身的情況有充分的把握，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與在課前預(yù)習(xí)之間的關(guān)系是十分緊密的，對(duì)于學(xué)生而言，不同階段所側(cè)重的評(píng)價(jià)重點(diǎn)也是不同的，這有助于良好師生關(guān)系的建立，也讓學(xué)生在保證課堂內(nèi)容完整性的同時(shí)做好預(yù)習(xí)工作。

例如，對(duì)于教師而言，需要對(duì)所教授的課程的進(jìn)度有一定的把握，從中對(duì)課程進(jìn)行抽取，將每個(gè)月的一兩節(jié)用于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺， 同時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流， 以對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行有效的緩解， 同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生之間的交流豐富學(xué)生自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)的指引和引導(dǎo)作用， 從中選出成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，通過(guò)他們對(duì)預(yù)習(xí)的思路的闡述，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法等等。 對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這樣的總結(jié)課程不僅能夠讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)交流充分的了解真正的學(xué)習(xí)方法和思路， 好老師加上好的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生通往成功的有效途徑。

總之， 對(duì)于初中生而言， 要想學(xué)習(xí)好初中語(yǔ)文知識(shí)，固然在一定程度上要依靠語(yǔ)文教師的講解授課，但是同時(shí)也需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。 學(xué)生只有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在講解課程時(shí)，學(xué)生才能夠更加容易消化和理解，跟上語(yǔ)文教師的授課思路。 因此，作為初中語(yǔ)文教師，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。 教師需要對(duì)于預(yù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，通過(guò)各種途徑促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。