“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?！哆\(yùn)動解剖學(xué)》課程中的實踐路徑探討

侯改霞　習(xí)雪峰

摘? 要：《運(yùn)動解剖學(xué)》是體育院校各專業(yè)的一門主干課程，名詞概念繁多且難記，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足該課程的教學(xué)需要。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著全球的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)運(yùn)而生的，將開啟學(xué)校課程教學(xué)的新模式。該文通過查閱、總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)資料，主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?！哆\(yùn)動解剖學(xué)》課程中的實踐路徑進(jìn)行探討，以期為《運(yùn)動解剖學(xué)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動解剖學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 實踐路徑

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0176-02

《運(yùn)動解剖學(xué)》是體育院校各專業(yè)的主干課程，一般開設(shè)于大學(xué)一年級第一學(xué)期，是一門重要的基礎(chǔ)理論課。但是鑒于《運(yùn)動解剖學(xué)》的課程內(nèi)容、課程要求、課程性質(zhì)以及大部分體育院校各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)底子普遍較差等因素，大部分學(xué)生都反映此門課程學(xué)習(xí)起來較困難，名詞概念繁多且難記，學(xué)習(xí)積極性不高，僅僅疲于應(yīng)付期末考試，無法真正掌握主要知識，無法將理論應(yīng)用于實際，無法科學(xué)地指導(dǎo)運(yùn)動訓(xùn)練。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化日益被普及和廣泛應(yīng)用。尤其是手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋人群越來越多，大部分的人已經(jīng)可以熟練地利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)熟練地進(jìn)行學(xué)習(xí)、購物和娛樂。翻轉(zhuǎn)課堂正是隨著全球的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化而應(yīng)運(yùn)而生的，將開啟學(xué)校課程教學(xué)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在任課教師的合理指導(dǎo)下，充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，打破常規(guī)教學(xué)順序，由學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為了師生互動交流、討論、答疑的主要場所，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色。

目前，國內(nèi)有關(guān)各個學(xué)科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究成果已有很多，相關(guān)學(xué)者也針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，該文主要就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?！哆\(yùn)動解剖學(xué)》課程中的實踐路徑進(jìn)行探討。

1? 充分利用在線慕課，整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立《運(yùn)動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源

目前，隨著文化教育、科技網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步和教育政策的引導(dǎo)，我國的慕課課程教育正處于蓬勃發(fā)展中。但是，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗，學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的在線交流只可完成知識傳遞，無法將知識進(jìn)一步深化和融會貫通。翻轉(zhuǎn)課堂的師生課堂交流、討論和答疑就是解決知識傳遞到知識內(nèi)化的有效途徑?！霸诰€慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，充分實現(xiàn)了慕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合創(chuàng)新。

目前，國內(nèi)外有關(guān)“解剖學(xué)”的課程資源很多，但大多是適用于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)科的學(xué)生，還沒有一門針對體育院校學(xué)生學(xué)習(xí)的《運(yùn)動解剖學(xué)》的在線課程。因此，在未建立《運(yùn)動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程前，教師在嘗試實施《運(yùn)動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，任課教師首先應(yīng)充分、合理地整合網(wǎng)絡(luò)課程資源，并將課程資源（包括授課課件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重難點、習(xí)題等）按照每節(jié)課的課程要求提供給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主和互助學(xué)習(xí)，提出問題，便于課堂上師生互動與討論。

但是，由于學(xué)科的差異性較大，僅僅利用網(wǎng)絡(luò)慕課有關(guān)“解剖學(xué)”方面的內(nèi)容是不夠的，且缺乏針對性，與運(yùn)動解剖學(xué)課程目標(biāo)有較大差異。因此，若實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院校《運(yùn)動解剖學(xué)》課程中的很好應(yīng)用，首先應(yīng)該建立《運(yùn)動解剖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。任課教師應(yīng)根據(jù)《運(yùn)動解剖學(xué)》的課程目標(biāo)，制作相關(guān)課件、短視頻、試題庫等課程網(wǎng)絡(luò)資料。尤其視頻或微課在學(xué)生自學(xué)過程中較受歡迎，所以應(yīng)針對不同的問題，制作相對應(yīng)的短視頻，合理控制視頻的時長，使短視頻既具科學(xué)性又具趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在線上注冊成為《運(yùn)動解剖學(xué)》課程用戶后，就能在課外觀看教學(xué)視頻、參與線上研討、完成測試及作業(yè)，帶著問題走進(jìn)課堂。課堂上，教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理課程的重難點，然后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，同時鼓勵學(xué)生積極參與討論，力求從問題的廣度和深度進(jìn)行探索研究。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育院?！哆\(yùn)動解剖學(xué)》課程中實踐的保障措施

2.1 硬件資源保障

發(fā)達(dá)的信息技術(shù)是《運(yùn)動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐的首要保障。信息技術(shù)包括快速的無線或有線網(wǎng)絡(luò)、貼合課程內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)資源、方便快捷的線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺以及智能移動設(shè)備等。這些信息技術(shù)的保障，可以使學(xué)生無論何時何地都可以有針對性地選擇課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、答題和討論，與老師探討學(xué)術(shù)難題。

2.2 轉(zhuǎn)變思維模式，提升教與學(xué)的能力

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)方法是《運(yùn)動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐的關(guān)鍵問題。 “以學(xué)生為中心”的教育理念絕不是課堂全部交給學(xué)生來掌握，隱沒教師的角色和作用，簡單地變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、自講和教師點評，甚至降低了原有課堂的學(xué)習(xí)效果。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了更高的要求，包括精準(zhǔn)地把握課程重、難點、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方式，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教授同一課程的教師應(yīng)成立課程教研組，上課之前組織教研討論，把控學(xué)科前沿，制作高水準(zhǔn)的教學(xué)資源，提供給學(xué)生最新、最全、重難點突出的課程知識。

學(xué)生的自學(xué)能力同樣對于《運(yùn)動解剖學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐非常重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要提升自我約束能力，拋開對教師課堂教學(xué)的依賴和被動接受，學(xué)會合理使用網(wǎng)絡(luò)，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

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