軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐

【摘 要】在現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建上，職業(yè)教育課程實(shí)施模式由學(xué)校完成向以學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合方向轉(zhuǎn)移，采用由企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合進(jìn)行的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的職業(yè)教育課程實(shí)施模式，提高學(xué)員適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;教學(xué)模式;項目教學(xué)法

一、教學(xué)改革總體思想

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中表明：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)職業(yè)教育主要是進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，課程編制者出于為個體的職業(yè)生活作準(zhǔn)備考慮，認(rèn)為職業(yè)教育課程的目標(biāo)是使個體掌握勝任具體崗位的技能。實(shí)際上，為應(yīng)對崗位和職業(yè)的變換，個體必須具備一些綜合性的技能或能力。新職業(yè)主義的策略是：打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。相應(yīng)地，為培養(yǎng)這種綜合職業(yè)能力，各國在進(jìn)行職業(yè)教育課程改革時，都考慮到了課程目標(biāo)的整合性，把掌握知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，著眼于提高勞動者的綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、教學(xué)改革的體系結(jié)構(gòu)——項目教學(xué)為例

為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，越來越多的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，采用開放靈活的課程體系，以學(xué)校為本逐漸向以學(xué)校為本和以企業(yè)為本相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)移，相應(yīng)地職業(yè)教育課程實(shí)施模式也由單一由學(xué)校完成向以學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合方向轉(zhuǎn)移，采用由企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合進(jìn)行的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的職業(yè)教育課程實(shí)施模式。在課程實(shí)施上十分重視實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生精熟的實(shí)際操作技能與快速解決實(shí)際問題的能力。如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等都是這方面的例子。

“項目教學(xué)法”是由著名的美國教育家凱茲和加拿大教育家查德提出的一種學(xué)習(xí)理論，理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。也就是說知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

下面以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，詳細(xì)介紹該課程采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革的4大階段。具體步驟如下：

1、收集資料階段。老師帶領(lǐng)學(xué)生通過問卷調(diào)查、資料查閱、軟件市場的需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項目形成項目庫。如學(xué)生成績管理系統(tǒng)，簡單的計算器，電報編制器等，這些項目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2、制定項目教學(xué)計劃階段。先由任課教師討論，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃，確定項目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項目程序。項目的教學(xué)計劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

（1）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程項目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程項目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評價建議。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過一段時間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能做什么。

（2）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程項目教學(xué)授課計劃。通過授課計劃的編寫，對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項目教學(xué)的要求，要有針對性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時分配等作出全面安排。授課計劃的編寫要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、項目教學(xué)的實(shí)施階段

（1）項目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。根據(jù)項目教學(xué)計劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項目教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計，分組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢力均衡，目的是好同學(xué)帶動壞同學(xué)。

（2）項目教學(xué)法的任務(wù)分配。教師根據(jù)項目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。要注意任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗適當(dāng)?shù)姆峙?，若難度太低，那么學(xué)生則難以產(chǎn)生研究欲望，若難度過高，則因為脫離現(xiàn)實(shí)學(xué)生不能回答無法收到實(shí)效。

（3）項目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過程中，以學(xué)生為主，每個小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，通過查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項目的代碼編寫、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)，教師作為項目教學(xué)的指導(dǎo)老師，及時控制好討論的氣氛和節(jié)奏，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（4）項目教學(xué)法的項目成果展示。在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)提問疑問或請教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗。最后，教師對學(xué)生完成的項目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對項目完成過程中遇到的問題進(jìn)行反思以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4、項目教學(xué)的檢查評估

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程按照技能遞進(jìn)式、項目驅(qū)動式教學(xué)，根據(jù)項目開發(fā)由淺入深，階段性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行綜合打分。考核評價過程主要分為平時考核和期末考核，即總成績=平時成績（50%）+期末成績（50%）。

通過項目教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法提高了課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)水平和理論水平。學(xué)生普遍喜歡項目教學(xué)法的教學(xué)方式，享受到了自我學(xué)習(xí)和自我提高這個過程當(dāng)中的興趣。

具體可總結(jié)項目教學(xué)法的幾個優(yōu)點(diǎn)：

（1）確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)可根據(jù)社會需求和自己的愛好選擇不同項目，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與能動性，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生們能夠朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。

（2）避免了學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開發(fā)項目的過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高了學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（3）具有將知識、技術(shù)綜合運(yùn)用與轉(zhuǎn)換能力。通過項目組成員之間合作完成項目學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用及靈活轉(zhuǎn)換的能力，同學(xué)之間的知識與能力互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（4）具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。項目組的學(xué)生自己獨(dú)立完成項目，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。項目組成員之間也是分工合作，相互交流，提高寫作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

（5）綜合素質(zhì)的提高。在項目的完成過程中，培養(yǎng)項目組成員之間的溝通和交流能力、克服困難的能力、具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范等綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

作者簡介：黃爽（1982-），女，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，講師。