基于群文閱讀教學(xué)方式的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

田小龍

摘 要：為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展和適應(yīng)社會能力的提升的教育理念，各個地區(qū)和學(xué)校都貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。語文課堂引進(jìn)了新的教學(xué)方法——群文閱讀教學(xué)方法，群文閱讀能夠有效地促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了凸顯語文課堂的人文性和有趣性，眾多學(xué)校采用這種新型教學(xué)方法。針對群文閱讀的教學(xué)策略，闡述如何合理運(yùn)用這種方法促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為更多的語文教師提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)方法;語文核心素養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)推進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成了時下熱門的教育理念。不論是什么學(xué)科，老師在向?qū)W生傳授知識的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課堂是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在語文教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生掌握語文相關(guān)知識，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。隨著群文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，眾多教師都將群文閱讀與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)相結(jié)合，展現(xiàn)語文學(xué)科的趣味性、工具性和人文性。

一、群文閱讀與語文核心素養(yǎng)

（一）群文閱讀

群文閱讀是近幾年來我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱。群文閱讀是指師生通過商討確定一個或多個議題，再結(jié)合議題選擇一組文章，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和集團(tuán)討論構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程[1]。群文閱讀的好處在于通過整體閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，對于文章內(nèi)容的思考和探究可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。群文閱讀可以分為五個基本層次，從最初到課本教材到最終的班級讀書會、書香校園等。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)的過程中語文能力與語文知識、思想情感、語言語感、思維品質(zhì)、個人修養(yǎng)、審美情趣等眾多方面的有機(jī)結(jié)合、全面貫徹。在第二次語文教學(xué)研討會上，眾多專家學(xué)者通過探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)可以歸納為四個方面，分別是：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力。這四個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)的過程[2]。這一理念的提出，要求語文教師在教學(xué)過程不僅要注重知識的傳授，同時也要注重提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時增強(qiáng)自己的語言能力和審美情趣等。

二、群文閱讀對于語文核心素養(yǎng)的意義

基于群文閱讀的教學(xué)方法，對促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。首先通過群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對一個議題、一組文章的探討交流，發(fā)表自己的看法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還可以激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情。

案例：選取高中語文必修四課文《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》。（1）讓學(xué)生快速閱讀《竇娥冤》，思考竇娥的冤屈有幾處、文中四個主人公各自是什么樣的形象。（2）再進(jìn)行自由閱讀，分析造成竇娥冤屈的原因有哪些。（3）交流討論竇娥冤對于時代的思考以及作者想表達(dá)的思想感情。（4）小組合作閱讀《雷雨》《哈姆雷特》兩篇課文，分析文章的主要內(nèi)容。（5）小組進(jìn)行討論，中國傳統(tǒng)戲劇和國外戲劇有何不同;三篇文章的主人公各自的悲劇有哪些相同和不同之處;戲劇和其他藝術(shù)形式有何不同等。

案例分析：通過這樣的群文閱讀的方式，讓學(xué)生在討論交流中掌握知識，不僅可以拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解課本中的內(nèi)容。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在教師引導(dǎo)學(xué)生交流下有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

三、如何利用群文閱讀增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

利用群文閱讀這種新型的教學(xué)方法，有效地增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該積極運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。其次，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，發(fā)動學(xué)生的想象力，將學(xué)生對文章的感受進(jìn)行描寫。通過描寫真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

案例：選取高中必修二詩經(jīng)兩首《氓》和《采薇》。（1）老師介紹詩經(jīng)的基本知識。（2）對詩歌中的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行解讀說明。（3）組織學(xué)生進(jìn)行流利朗讀。（4）讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有感情的朗讀，對于詩歌的情感進(jìn)行分析。（5）推薦小組內(nèi)朗讀優(yōu)秀者，在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽。（6）對詩歌重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯。（7）讓學(xué)生自行將詩歌翻譯并談個人真實(shí)感受，將其轉(zhuǎn)化為書面形式。

案例分析：通過培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情;同時在朗讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感;同時讓學(xué)生將自己的理解感受記錄下來能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體方法;又是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的核心理念的重要方面。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在群體閱讀的交流討論中掌握教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)閱讀策略、提高寫作技巧，全面提高自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊嶺.對核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（6）：100-102.

[2]廖曉茹.高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文建設(shè)，2018（35）：14-17.

編輯 張佳琪