以積極模式提升農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量

鄭小詠

摘 要：依托數(shù)學課堂教學積極模式，結(jié)合課堂教學實踐活動，應(yīng)用有效的方式激發(fā)農(nóng)村初中生數(shù)學學習熱情，充分提高數(shù)學課堂的學習效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：積極模式;數(shù)學課堂教學;教學質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育的推進和課程改革的深入，中學教學如何才能與時俱進，是當前所有中學面臨的新問題。我校作為一所轉(zhuǎn)型中的農(nóng)村學校，學生大部分來自農(nóng)村，主動學習的能力較弱。如何提高農(nóng)村孩子主動學習數(shù)學的興趣，積極參與課堂學習，全面提高學習效率，讓我們的課堂活起來，提升教學質(zhì)量，是學校全體教師需要探究的新課題。依托“課堂教學五環(huán)節(jié)”模式，我校近幾年根據(jù)學生的特點，摸索出新型高效課堂教學模式，為學生構(gòu)建開放式的積極學習方法。它是一種在教師適度引導下，學生高度自主參與，師生合作共同完成教學任務(wù)的教學模式。本人認為精彩的數(shù)學課堂要盡量為學生營造積極參與的氛圍、提升學生積極參與的意識。在這種課堂中，教師充當指導者的角色，充分突顯學生主動學習的能力，這樣指導者和學生主體能和諧地統(tǒng)一起來，使數(shù)學課堂發(fā)揮最大的效益。筆者結(jié)合教學實踐做了一些嘗試。

一、積極創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以新穎的導入為開端，激發(fā)學生學習的主動性和積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學形式過于單一，對教學內(nèi)容進行簡單的羅列和粗暴的疊加，導致學習過程枯燥無味，嚴重影響學生對課堂的全面認知，難以喚起學生的學習興趣。因此，教師要在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多種方式積極創(chuàng)設(shè)貼近學生生活，激發(fā)學生學習積極性和求知欲的數(shù)學情境，讓學生在飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，充分吸引學生積極參與到數(shù)學課堂教學活動中。而教師在一堂數(shù)學課的開始階段就迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進課堂，是數(shù)學課堂教學成敗的關(guān)鍵一步。

例如，《水箱變高》一課，本節(jié)主要講授一元一次方程的有關(guān)概念，內(nèi)容較抽象和枯燥。我先以動手操作活動創(chuàng)設(shè)情境，利用學生準備好的同一橡皮泥捏出一個“瘦長”圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱體“變胖”，變成一個又矮又胖的圓柱體，通過動手操作觀察、領(lǐng)悟課題“我變高了”的真實含義，從而順利引入方程的知識概念。又如在教授“不等式的解集”時，我先播放燃放煙花的視頻來吸引學生的視聽，接著用多媒體動畫展示課本“燃放禮花彈，為了安全導火線如何設(shè)置”的趣味問題，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境引導學生展開積極討論，讓學生理解列不等式解決問題的方法，體會到不等式是刻畫現(xiàn)實世界的有效模型，激發(fā)了學生的求知欲，讓本節(jié)課的課堂學習達到了意想不到的效果。在數(shù)學課堂教學中教師可以應(yīng)用多媒體的動畫模擬等手段來創(chuàng)設(shè)情境，誘導學生把學習新知識的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笮轮R的動力，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，積極參與課堂，讓學生成為課堂的主人，充分提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

二、學生自主探究和小組合作交流相結(jié)合，培養(yǎng)學生積極參與課堂學習的能力

弗頓登塔爾曾經(jīng)說過“學一個活動最好是做”。探索是數(shù)學學習的生命線，而探究更需要合作，小組的合作學習形式為探究創(chuàng)造了積極的條件。開展合作學習能夠使教師的教學變得輕松，學生的學習效率提高。在課堂教學中教師要善于引導學生進行組內(nèi)交流，同時鼓勵各組推薦成員輪流展示成果，積極引導學生深入思考問題，利用“一題多變”的方式多次循環(huán)呈現(xiàn)知識目標，提高學生對知識的掌握程度，多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。例如，在教授“利用相似三角形測高”一課中，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則我將班級學生分成不同的學習小組，將三種測高方法交給小組交流討論，讓小組代表說明不同的分析方法，并展示測量過程，引導其他小組適時補充說明，教師點撥并板書展示要點，同時安排小組課外實地測量，學生全員積極參與交流各種測量方法的優(yōu)缺點，課堂氣氛濃厚，教學目標保質(zhì)完成。本節(jié)課的這種小組合作探究學習模式很好地引導學生通過實驗、交流、查疑、探究、總結(jié)，發(fā)展了分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)了合作交流意識，培養(yǎng)了數(shù)學興趣和自主學習意識，從而充分體現(xiàn)了以學生為主的積極課堂教學理念，更提升了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

三、利用思維導圖梳理知識，提高學生積極思維能力和解決問題的能力

靈活運用思維導圖進行數(shù)學課堂教學，可以借助圖文并茂的方式幫助學生突破學習難點，提升辨析能力，提高歸納總結(jié)能力，讓知識目標更加突出，更有利于提高學生的積極思維能力和自主學習能力。例如，在教授“利用相似三角形測高”中，在學習新知識前我先用知識導圖進行舊知識的復(fù)習梳理。

教師通過展示不同三角形圖形邊幫助學生回憶圖形中的有關(guān)相似三角形的概念及性質(zhì)和判定，通過導圖將圖形知識串聯(lián)，學生很容易回憶和理解相似三角形概念的有關(guān)聯(lián)系，避免了記憶上的混淆，提高學生對舊知識的回顧，也為進入本節(jié)新知識的學習節(jié)約了時間。

教授本節(jié)知識的總結(jié)階段我同樣設(shè)計利用思維導圖來幫助學生梳理歸納知識點。

引導學生通過總結(jié)性的思維導圖總結(jié)歸納利用三角形相似測高的方法，進一步深化教學目標，提高了本節(jié)學生課堂的學習效率。因此，合理利用思維導圖進行數(shù)學課堂教學，可以優(yōu)化教學方法，突破教學難點，構(gòu)造出積極高效的數(shù)學課堂，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

四、質(zhì)疑問題，誘發(fā)積極參與意識

農(nóng)村數(shù)學課堂的教學中，學生接受能力差別較大，教師新課知識不能保證每個學生都能消化吸收，所以教師更要用積極的模式激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要鼓勵和指導學生設(shè)疑質(zhì)疑，在發(fā)問、反問中共同探討疑難問題，降低問題難度，同時給予學生積極參與課堂學習活動的機會，提高數(shù)學課堂的學習效率和教學質(zhì)量。例如，在“不等式的解集”課堂教學中，為了讓學生更易于理解不等式的概念，在例題中我多設(shè)計了幾個小問題：“（1）0.02米是多少厘米？（2）燃燒者離開10米所用時間是多少？（3）導線燃燒時間是多少？（4）那么導火線的長度為多少厘米？（5）人轉(zhuǎn)移到安全區(qū)域需要的最少時間是多少？”通過層層設(shè)疑，學生學習欲望被調(diào)動起來，學生積極參與到交流解疑中來，問題串的應(yīng)用弱化了知識的理解難度，讓學生能更容易理解不等式的有關(guān)知識概念，提升了學生的學習成就感，也使本節(jié)三維目標更易于實現(xiàn)。又如在教學“解二元一次方程”時，在課堂鞏固練習中編制一些故意錯解的習題，讓學生發(fā)現(xiàn)并分析錯誤原因，同時設(shè)置提問：（1）將求解結(jié)果代入原方程經(jīng)驗，看看是不是原方程的解？（2）本解法有幾處錯誤？（3）你認為出錯的原因是什么？（4）該如何改正錯誤？（5）今后在解二元一次方程時我們應(yīng)該注意哪些問題？通過有意設(shè)置陷阱設(shè)疑，加深學生對數(shù)學知識概念的理解和掌握，克服思維定式，從而提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

五、利用積極的課堂評價體系，激勵學生的學習數(shù)學的動力

積極心理學認為，“增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑，人的成長是一個探索外界和探索自我的過程，一個人的潛能是無法估量的”。農(nóng)村的一些孩子害怕和老師交流，在農(nóng)村數(shù)學課堂中，教師更要關(guān)注每一個環(huán)節(jié)中孩子的表現(xiàn)，要善于捕捉每個孩子的閃光點，讓激勵性的評價滲透到整個課堂學習過程中，增進孩子們的積極體驗。課堂的評價可以是多方位的，可以對師生互動、學生的自主學習、同伴小組合作學習的參與熱情、行為表現(xiàn)、情感體驗和探究思考過程等方面進行積極評價。例如，在教授“利用相似三角形測高”時，各小組交流討論后，先讓甲小組展示其中測量方法，我及時評價：“有理有據(jù)，你們討論的方法很成功。誰與爭鋒，其他小組有沒有更棒的想法呢？”話語一落，其他小組對其測量方法馬上進行評價并補充說明，“我認為……”“如果在測量中……會更好！”的語言不絕于耳，“有大膽的設(shè)想，老師很佩服，在大家學習了三角函數(shù)后相信會有更多的測量方法”，在整個課堂教學中，我充分關(guān)注學生在觀察、總結(jié)、訓練活動中的主動參與程度和合作交流意識，并及時給予鼓勵、強化、指導和矯正，同時根據(jù)各小組的表現(xiàn)，給予激勵性評價和表彰，學生在積極評價中獲得學習信心。課堂評價的方式可以與多元評價方式相結(jié)合，如質(zhì)疑時評價、回答時評價、練習評價、動手操作評價、體態(tài)評價，課堂上的評價應(yīng)貫徹多鼓勵、慎表揚、少批評的評價機制，言語上積極肯定為主，如“你的解題思路特別棒！”“你的方法很有獨創(chuàng)性！”“這次考試進步不少呀！”等，積極的課堂評價能讓后進生獲得成功體驗，同時激發(fā)學生進取愿望和信心，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，提高學生的自主意識、反思能力，增強其自信心，培養(yǎng)其良好的學習習慣，使其樂于學習，也促使教師不斷反思調(diào)整自己的教學方法，提高數(shù)學課堂教學效率。

總之，要提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量，就要讓積極模式貫穿課堂始終，以學生為主體，以活動為手段，以能力提升為目標，在教學中尊重學生的自我發(fā)現(xiàn)，積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)新知識。通過小組合作交流探究，層層質(zhì)疑，為學生展示才能提供機會，同時采用多種多樣、靈活、豐富的評價方式，為學生提供表現(xiàn)的機會，鼓勵學生積極探索，提高學習興趣。積極模式引入數(shù)學課堂教學符合農(nóng)村初中生的心理特點，對提高數(shù)學教學質(zhì)量、提升整個課堂的高效性都有顯著的作用，值得我們在今后的數(shù)學教學實踐中進一步研究和探索。

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編輯 馮志強