在初中數學解題教學中培養(yǎng)學生的糾錯能力

郭忠瑄

不少初中生做題時不嚴謹，做完題目之后，不會主動演算，只有在教師公布正確答案時，才去檢查自己的做題過程，而且學生在改正錯題的時候，不會注意糾正自己的思路，他們只改正了這一道題目，之后遇到同樣的題目還是會做錯，也正因為沒有深刻認識自己的錯誤，沒有在犯錯后去反省，所以導致學生一錯再錯。還有的學生在做錯題目后，直接照著標準答案抄一遍，這樣無法提升學生自身的糾錯能力。那么，如何在初中數學解題教學中培養(yǎng)學生的糾錯能力呢？下面，筆者將談談自己的幾點經驗。

一、培養(yǎng)學生的數學糾錯意識，提高學生做題的正確率

1.培養(yǎng)學生的糾錯意識

由于初中生年紀小，對犯錯沒有特別大的感觸，也不會覺得自己的錯誤會造成很嚴重的后果，容易導致學生在做題時完全沒有糾錯意識，他們一般只管做題，根本不會去糾錯。為了培養(yǎng)學生的糾錯意識，教師需要改變學生的做題態(tài)度。當然，教師不能強迫學生過多檢查自己做過的題目，這不僅不能讓學生養(yǎng)成糾錯的習慣，反而會激起他們的逆反心理，在很大程度上阻礙初中數學教學的開展。筆者認為，教師需要抓住時機，對學生進行教育，培養(yǎng)學生的糾錯意識，讓他們養(yǎng)成好的做題觀念。如教師安排學生做一套試卷，學生做完試卷之后，教師不像之前那樣把試卷收上來集中批改，而是讓同學互相改試卷。這樣，學生能夠發(fā)現其他同學的錯誤，然后反省自己有沒有犯過類似的錯誤，這個過程能夠幫助學生養(yǎng)成發(fā)現錯誤的能力，調動學生糾錯的積極性和主動性，讓他們更好地發(fā)現自己的錯誤。

2.日積月累，積極鼓勵學生完善糾錯行為

培養(yǎng)學生的糾錯意識不是一蹴而就的，教師要把培養(yǎng)學生的糾錯意識當成教學目標，采用積極的教學實踐，讓學生把糾錯當作一種習慣。為了提升學生的糾錯能力，教師可以讓學生養(yǎng)成改錯的習慣，要求學生準備一本改錯本，把自己的錯題和不懂的知識點記錄在上面，這對學生而言是一個非常寶貴的學習資料。除此之外，教師還要多鼓勵學生的糾錯行為，通過贊美讓學生養(yǎng)成糾錯的習慣。當某個學生做錯題目的時候，教師不要當著全班同學的面批評他，可以把該學生叫到辦公室，幫助他重新思考，讓他意識到自己做錯的原因。這樣的糾錯方式更人性化，也更能夠調動學生糾錯的積極性和主動性。同時，教師還可以表揚那些平時把糾錯工作做得特別好的學生，鼓勵班上的其他學生向他們學習，這樣就在整個班級營造了良好的糾錯氛圍。

二、教給學生糾錯方法，使學生掌握糾錯思路

在教學過程中，教師要注意教學方法，教給學生正確的糾錯方法，教師還要注意言傳身教，只有當教師具有較強的糾錯意識，才能在教學的過程通過自己的言行去引導學生，用自己的糾錯示范來影響學生。同時，教師也要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，在解答一道數學題時，教師可以鼓勵學生采用多種解題方法，在學生做完一道題目后，教師可以引導學生用其他方法再做一次，這樣能夠提升學生的糾錯能力。另外，教師也要鼓勵學生多去發(fā)現和分析錯誤出現的原因，從而避免再次犯錯。

三、加強自我檢查和驗算，減少錯誤的出現

要想提升學生的糾錯能力，教師就要讓學生養(yǎng)成自我檢查和驗算的習慣，這樣能夠幫助學生了解自己經常出現哪些錯誤，也能夠幫助學生避免一些錯誤的出現。其實，學生出現錯誤的原因不是他們能力不行，而是因為不細心，當學生再次驗算之后，就會發(fā)現一些錯誤。如學生做數學題時得到一個自己認為正確的答案之后，教師可以引導學生運用逆向思維進行驗算，即把答案當成已知條件，運用到數學題目中，看結果和原來題目中給的數據是否一樣，如果不一樣，就說明學生做錯了，學生可以重新做一次。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)十八塘中學）