初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐

潘春英

摘 要：分層教學(xué)就是教師需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個人能力和實際特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行特定的劃分，讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)從而達到不斷成長、快速進步的教學(xué)目的。分層教學(xué)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到不斷的提升，保證學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生可以更加優(yōu)秀而學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生也能夠通過個人努力提升上來，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，保證班級學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中獲得不斷的成長。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜難以理解，對于學(xué)生的邏輯思維要求較高，但每一個學(xué)生的知識接受能力都是不同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一的傳輸式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識按照教學(xué)大綱完整地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致班級學(xué)生會呈現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會越來越好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則因為聽不懂會放棄學(xué)習(xí)。所以教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，認清學(xué)生的個體差異，達到因材施教的教學(xué)目標，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在初中教學(xué)階段，每一個學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以對于數(shù)學(xué)知識有一定的認知，但是每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力都是不同的，所以對于新知識的理解和應(yīng)用能力也有較大的差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)中為了保證學(xué)生可以在考試中取得更高的成績，教師往往在教學(xué)中采用統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容對于每一個學(xué)生來說沒有任何差異性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生可以快速學(xué)會新的數(shù)學(xué)知識，而對于一些基礎(chǔ)較差知識接受能力較差的學(xué)生來說部分數(shù)學(xué)知識就變成了難以逾越的大山，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會越來越差，最后很可能會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。分層教學(xué)可以剛好滿足因材施教，以學(xué)生為主的教學(xué)目標，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的儲備量以及知識的接受能力，對學(xué)生進行分層，讓學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，逐漸拉近優(yōu)等生和學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的差距，保證班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績可以得到整體的提高。

二、科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理展開分層教學(xué)模式，首先需要將學(xué)生合理分層，教師在教學(xué)之前需要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生進行分層。分層教學(xué)可以首先將學(xué)生分為高、中、低三個層次。高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對于教師所講授的新知識能夠快速記憶并理解，所以傳統(tǒng)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足這部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的要求，此時教師就可以在完成教學(xué)任務(wù)之后給學(xué)生提供一些拔高性的教學(xué)，開拓學(xué)生的思維。而中等的學(xué)生學(xué)習(xí)努力認真，但是需要通過一定的引導(dǎo)和講解才能夠?qū)⑿轮R內(nèi)化，所以對于這部分學(xué)生教師需要緊抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在擁有牢固的基礎(chǔ)能力后再進行拔高。而對于低層次的學(xué)生來說討厭學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績也并不理想，這部分學(xué)生主要是因為對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而不自信，以一種得過且過心理狀態(tài)來完成數(shù)學(xué)任務(wù)。針對這部分學(xué)生來說，教師需要首先通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以首先對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這樣才能夠讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)步驟完成教學(xué)任務(wù)。而對于這部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當降低學(xué)習(xí)難度，主要以基礎(chǔ)知識為主在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，教師也需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)分層

教師完成學(xué)生的層次初步劃分時，在課堂教學(xué)期間也應(yīng)當注重教學(xué)的分層，根據(jù)分層讓學(xué)生去回答合適的問題。例如在進行概念講解的過程中，教師可以著重注意學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解說出問題或者意見，這樣學(xué)生在提問的過程中也是自我對于數(shù)學(xué)概念的一種理解和思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在課堂練習(xí)時教師可以提問中等層次的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來總結(jié)規(guī)劃知識點，從而利用在課堂練習(xí)中，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法和解題思路。更高層次的題目和數(shù)學(xué)知識可以留給高層次的學(xué)生來回答，讓學(xué)生可以著眼基礎(chǔ)知識來自我探索得出新的數(shù)學(xué)知識和新的體驗。而教師在教學(xué)中也需要對不同層次學(xué)生進行特定的輔導(dǎo)與幫助，通過與學(xué)生的溝通交流來修改教學(xué)方案，在學(xué)習(xí)中達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)目的。

而學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當進行分層，在傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)課后作業(yè)都是統(tǒng)一的，對于高層次的學(xué)生來說過于簡單沒有促進作用，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說這些題目又過難，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。就是需要留給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證所有學(xué)生都能夠共同進步、學(xué)有所長。

靈活運用分層教學(xué)，可以有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，保證班級全體學(xué)生可以共同進步、共同成長。

參考文獻：

[1]胡穎婷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：34-35.

[2]李清澈.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用探研[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（7）：34.

[3]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊