提升初中生記敘文閱讀能力的有效策略

鐘娟英

記敘文是一種寫人記事的文體，在初中語文教學中，記敘文占據(jù)著較大的比重，也是重點考查的內(nèi)容。然而，當前初中生的記敘文學習效果并不理想，在平時的測試中，學生經(jīng)常因分析文章內(nèi)容不當而導致閱讀題失分。因此，初中語文教師應(yīng)采用有效的指導方法，幫助學生學好記敘文。

一、抓住記敘文的要素

記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、事情的原因、經(jīng)過與結(jié)果。這幾個要素可以體現(xiàn)記敘文的內(nèi)容，所以是學生學習的重點。要想提高記敘文的教學效率，初中語文教師就要指導學生抓住這六個要素，理順整篇文章的寫作思路。在傳統(tǒng)的記敘文閱讀教學中，教師忽略了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，往往直接列舉出記敘文的基本要素，這很容易讓學生失去學習積極性。筆者認為，教師要指導學生獨立閱讀，自主找出記敘文的基本要素。

如在教學《背影》時，教師可以讓學生自主抓住文章中的記敘文要素。在自主閱讀的過程中，學生可以明顯發(fā)現(xiàn)時間是“那年冬天”，地點是“車站”，文章中的人物是“我”和“父親”，事情的起因是“父親”要送“我”上車，經(jīng)過是“父親”送“我”時的一系列行為，結(jié)果是“我”最終感受到了“父親”深沉的愛，展現(xiàn)了“我”對“父親”的愛和對離別的不舍。雖然初中生的認知能力尚處于發(fā)展階段，但是理解與解答記敘文要素是符合學生認知能力的，教師應(yīng)該注重讓學生在獨立閱讀的過程中自主尋找答案，從而培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有效提高記敘文的教學效率。

二、抓住記敘文的關(guān)鍵詞句

初中語文教材中的文章都蘊含著非常豐富的思想情感，記敘文也不例外。體會文章中蘊含的情感是學生深刻理解文章的重要途徑，尤其是抓住記敘文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，可以幫助學生找準切入點，有針對性地挖掘其中蘊含的情感。當學生掌握了關(guān)鍵詞句中的情感，基本上就可以掌握記敘文的整體情感。

在初中語文《藤野先生》這篇課文中，作者在描寫清朝留學生時，著重描寫了他們的發(fā)型，如“頭頂上盤著大辮子”“解散辮子”“盤得平”“油光可鑒”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭兒扭”“標致極了”等關(guān)鍵詞句，淋漓盡致地表達了作者對所描寫人物辛辣的諷刺，彰顯了當時清朝留學生的丑態(tài)，表達了作者對這類人的蔑視。尤其是“標致極了”這一短句正話反說，深刻突顯了作者的內(nèi)心，學生在品味這些關(guān)鍵詞句時，就可以清晰地感受到作者的思想情感，從而更好地掌握記敘文的敘事方式和表達方法。

三、抓住記敘文的語言特點

語言特點是記敘文閱讀教學的重要內(nèi)容，教師指導學生分析文章的語言特點，可以提高學生閱讀記敘文的能力，并掌握語言描寫的精妙之處，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，并為提高學生的文字表達能力打下良好的基礎(chǔ)。

以《金黃的大斗笠》為例，這篇文章具有鮮明獨特的語言風格。如“風來啦”“雨來啦”“姐姐戴著斗笠來啦”“你怎么知道風來啦”等，這些語言有序地組合起來，仿若一首充滿節(jié)奏美和韻律美的詩歌。教師可以引導學生有感情地朗讀，適當?shù)貫檫@些語言安排停頓之處，并且合理地處理語言朗讀時的重音、語速和語調(diào)等，讓學生在朗讀時融入一種喜悅、明快熱情奔放的語境氛圍。在“偷偷溜來一團烏云”“風推著它爬上山頭”“樹枝掛滿綠葉”“小山羊在田埂上悠閑地啃著青草”等敘述類句子中，“溜”“推”“爬”“掛”“啃”等動詞勾勒出了一幅形象又生動的田園生活風光圖，體現(xiàn)出了語言獨特的形象美。通過抓住記敘文的語言特點，學生不僅獲得了良好的審美熏陶，還借鑒了作者遣詞造句的方式，提高了自身的語言水平，這對提高學生記敘文閱讀效率有著積極的促進作用。

總而言之，《新課程標準》強調(diào)教師要重視閱讀教學，注重提高學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。記敘文在初中語文閱讀教學中占據(jù)著一定的比重，教師可將它作為提高閱讀教學質(zhì)量的一個切入點，采用有效的指導策略，幫助學生掌握記敘文的閱讀技巧，提高學生閱讀記敘文的能力。

（作者單位：江西省贛州市第四中學）