初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究

鐘文遠(yuǎn)

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是初中階段學(xué)生必修的一門(mén)重要課程。立足于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐情況，先闡述了本課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，接著又闡述了具體的應(yīng)對(duì)策略，旨在于顯著優(yōu)化與改善初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效益及其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;問(wèn)題;對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，這就決定了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教學(xué)體系中所占據(jù)的重要地位。但是縱觀當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在著這樣那樣突出的問(wèn)題，大大制約了其良好教學(xué)效果的獲得，同時(shí)，也難以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生由此獲得進(jìn)步與發(fā)展的預(yù)期目的。針對(duì)這一情況，我從初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題入手，分析了其當(dāng)前教學(xué)不足與缺陷之處，以此為基礎(chǔ)，又切實(shí)提出了具體的應(yīng)對(duì)策略，以望帶給一線教學(xué)同仁一些有益啟示。

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

（一）教師大包大攬，忽視了學(xué)生于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的主體地位

教師大包大攬，忽視了學(xué)生于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的主體地位，是當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中所存在的一大突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師顛倒了教師與學(xué)生兩者的角色地位，錯(cuò)誤地將自己擺放到一個(gè)較高的高度，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題內(nèi)容的選擇、開(kāi)展方式的確定、最終效果的呈現(xiàn)方式等都要由自己來(lái)決定，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)跟隨著教師既定的活動(dòng)按照規(guī)定好的方式參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，毫無(wú)主動(dòng)權(quán)可言，自然也很難從中切實(shí)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

（二）過(guò)分看重活動(dòng)結(jié)果，未能形成正確的課程評(píng)價(jià)體系

過(guò)分看重活動(dòng)結(jié)果，未能形成正確的課程評(píng)價(jià)體系，也是當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中所存在的一大突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師為學(xué)生布置下特定的綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之后，教師會(huì)將更多的注意力與重心放在學(xué)生所得出的綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果上，若學(xué)生達(dá)成的效果符合自己的心理預(yù)期，便給予肯定，相反，當(dāng)學(xué)生所達(dá)成的效果與自己心里的預(yù)期出現(xiàn)偏差時(shí)，則往往會(huì)給予否定的態(tài)度，卻忘了學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步也需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只看最后的結(jié)果，更重要的是要形成一個(gè)科學(xué)的、合理的課程評(píng)價(jià)體系。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體應(yīng)對(duì)策略

在明確了上述初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中存在的突出問(wèn)題之后，接下來(lái)我將具體闡述有效加以應(yīng)對(duì)的策略與方式方法。

（一）尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生充分的活動(dòng)自主權(quán)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的行為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，教師則在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，即給予學(xué)生必要的指點(diǎn)與引導(dǎo)。由此出發(fā)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在平時(shí)的工作中應(yīng)牢牢樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)自主權(quán)。例如，面對(duì)一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展的形式、時(shí)間等都可以讓學(xué)生自主決定，自己決定的事情，學(xué)生參與起來(lái)的積極性會(huì)更充足;另外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一步步的探索，充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在歷經(jīng)了這一完整的過(guò)程之后，其對(duì)憑借自主努力探究得出的知識(shí)將會(huì)形成更為深刻的認(rèn)知與理解，更為重要的是這一自主探究的過(guò)程往往也能促進(jìn)學(xué)生包括探究學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。由此，我們可以看出，尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生充分的活動(dòng)自主權(quán)對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)所產(chǎn)生的諸多突出效果及其價(jià)值。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)

哲學(xué)上講只有經(jīng)歷了一定的量變之后才有可能最終出現(xiàn)質(zhì)變的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程同樣遵循這一道理，只有經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的學(xué)習(xí)積累才能在最后收獲學(xué)習(xí)碩果。也正因?yàn)槿绱耍踔芯C合實(shí)踐活動(dòng)課程任課教師不能過(guò)分看重學(xué)生最后所取得的活動(dòng)成果，而應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，較之以往是否有了進(jìn)步與發(fā)展，是否有所退步，退步的話原因又是什么，并以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，只有將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有效聯(lián)系起來(lái)，才能稱(chēng)得上是形成了一個(gè)針對(duì)學(xué)生的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)也才更符合學(xué)生的真實(shí)實(shí)際。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目前確實(shí)存在著突出的問(wèn)題，致使教學(xué)效果不盡如人意，但是值得慶幸的是，我們很快便發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，并找到了加以解決的具體應(yīng)對(duì)策略。在日后我將結(jié)合自身教育工作經(jīng)歷，繼續(xù)展開(kāi)深入的探索與研究，也希望廣大教育工作者都能攜起手來(lái)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、高效解決問(wèn)題，相信，日后初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程會(huì)開(kāi)展得更加順利，我們的學(xué)生也切實(shí)能從中獲得綜合素養(yǎng)及其能力的更快進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩莉.尋找核心素養(yǎng)落地的力量：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北教育（教育教學(xué)），2018（2）.

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