STEM課程助推科技創(chuàng)新能力的提升分析

唐海燕

摘 要：初中信息技術(shù)是一門將理論知識與實踐相結(jié)合的學科，隨著當前科技的不斷發(fā)展，社會對于信息技術(shù)的需求也越來越高，所以在當前初中教學中信息技術(shù)教學也成為重點學科。信息技術(shù)與其他學科具有一定的特殊性，如果教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學，那么會導致計算機知識變得更加抽象，不利于學生理解，同時信息技術(shù)的應(yīng)用在于學生的日常鍛煉，如果學生無法在信息技術(shù)教學中獲得知識實踐機會，也會導致學生對信息技術(shù)知識的掌握不夠牢固。而STEM課程可以有效地培養(yǎng)學生信息技術(shù)創(chuàng)新能力，如何利用該教學方法優(yōu)化初中信息技術(shù)教學，成為當前教學研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：STEM課程;科技創(chuàng)新能力;教學策略

傳統(tǒng)信息技術(shù)教育教師只是根據(jù)教學大綱和課本來完成教學任務(wù)，這樣教師只不過是將書本上的知識給學生講述一遍，再讓學生去練習，這樣會讓信息技術(shù)課堂教學變得枯燥乏味，也會引發(fā)學生的厭學情緒。而要想有效推進信息技術(shù)課堂教學則應(yīng)當靈活利用STEM課程，提高學生的知識實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促使學生能夠在教學中尋找到學習的快樂，真正提高學生的創(chuàng)新能力。

一、STEM課程對于初中信息教學的影響作用

初中信息技術(shù)教學更加看重學生的綜合能力，而STEM課程也同樣注重學生的全方面發(fā)展，第一，STEM課程首先要培養(yǎng)的是學生的科學素養(yǎng)，讓學生能夠通過信息技術(shù)教學靈活利用信息技術(shù)知識。在當前隨著科技的發(fā)展、社會的進步，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生活，成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚脑?。靈活地運用信息技術(shù)，可以促使學生加快對世界的理解。第二，STEM課程主要培養(yǎng)的是學生的技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)并不是一門單純的理論學科，所以要提高學生的使用、管理、理解和評價技術(shù)能力。第三，STEM課程也可培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。對于信息技術(shù)來說信息技術(shù)的開發(fā)和設(shè)計是該學科的重點內(nèi)容。第四，STEM課程也需要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，信息技術(shù)課程的程序編寫是建立在數(shù)學基礎(chǔ)上的。所以STEM課程可以有效地彌補當前信息技術(shù)教學中所忽略的學生培養(yǎng)方向，保證學生靈活利用信息教學中的知識，為學生的全面成長打下良好的基礎(chǔ)。

二、利用STEM課程完善初中信息技術(shù)教學

在初中信息技術(shù)教學中學生所學到的知識往往源自教材，而學習內(nèi)容也較為單一，只是讓學生去了解信息技術(shù)的表面知識，并沒有將信息技術(shù)的來源以及未來發(fā)展為學生講明白，所以學生也沒有學會如何將這些知識結(jié)合運用，降低了學生的實際運用能力。教師需要圍繞STEM課程構(gòu)建初中信息技術(shù)創(chuàng)新型教學，在教學的教學中不斷結(jié)合實際修改和改善，最終形成符合當前STEM信息技術(shù)教學的校本課程。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學思維可以將信息技術(shù)中所包含的知識聯(lián)系起來，信息技術(shù)支持上下聯(lián)系緊密，知識結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，但在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師將這些知識模塊化、概念化地傳授給學生，學生只會認為所學的知識是相互獨立的，就算學生學會了這些知識，也無法在實際應(yīng)用中靈活地將知識相互結(jié)合，所以學生的實際應(yīng)用能力較低。教師就需要轉(zhuǎn)變教學思維，在新知識教學之前可以為學生點出新舊知識中間所存在的聯(lián)系，并且在課堂中演示新知識是如何從舊知識中演變而來的，學生明白了知識的來龍去脈就加強了學生對于信息技術(shù)的理解。教師也可以在教學中組建不同的教學活動來培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。例如在學習完Excel軟件運用方法后，讓學生結(jié)合所學知識去制作課本上不存在的案例，如讓學生制作統(tǒng)計未來30天天氣情況的表格并且算出平均溫度，這個題目是在學生課本中沒有體現(xiàn)出來的，但實際所需要運用到的知識都包含在教學內(nèi)容中，這就促使學生對所學的知識進行再一次的整合分析，在制作表格中加以利用，提高了學生的實際應(yīng)用能力，促使學生更加全面地發(fā)展。

三、在信息技術(shù)教學中設(shè)計運用STEM教學應(yīng)用模式

STEM課程主要培養(yǎng)的是學生四個方面的知識綜合運用能力，所以在教學中，對于學生的知識驗證，也可以分為四個方面，這四個方面分別為驗證型、探究型、制造型和創(chuàng)造型。首先驗證形式要求學生可以根據(jù)課本中所講的知識在計算機中去驗證是否有效，如在Excel中讓學生去運用公式來計算數(shù)字的總和或者平均數(shù)。驗證只能夠讓學生確認所講知識的真實有效，但是卻不利于學生理解和應(yīng)用。探究型則是要求學生可以根據(jù)所學的知識加以深入研究，從而得到更深刻的認知。例如，在學習如何運用代碼啟動某一計算機軟件時，教師可以讓學生根據(jù)某一代碼去研究其他啟動軟件的代碼，擴展學生對該知識的認知程度。制造型要求學生根據(jù)所講知識來制造出一些現(xiàn)實生活中就存在的應(yīng)用方法，提高了知識的應(yīng)用能力，而創(chuàng)造型則是要求學生可以總和所學知識，進行再一次分析與整理，在所學知識的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，創(chuàng)新出新的功能。教師必須要在教學中保證，學生可以擁有以上四個方面的發(fā)展，才能真正提高學生的創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)教學中STEM課程可以有效地推進學生的創(chuàng)新能力，教師需要注意學生的實際情況，結(jié)合STEM教學為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，同時注重STEM教學目標的不同，制造多樣化的學習模式，確保學生全面發(fā)展。

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注：本文系2018年江蘇省教育信息化研究省級資助青年立項課題《基于初中科技創(chuàng)新活動開發(fā)的STEM課程研究》成果之一（課題編號：20180151）。

編輯 段麗君