初中德育和心理健康教育的整合方式及實(shí)踐意義論述

尚君利

摘 要：基于素質(zhì)教育背景下的初中德育和心理健康教育普遍受到各初中學(xué)校的重點(diǎn)關(guān)注。初中生的人格塑造與品行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，對(duì)他們的品德和心理素質(zhì)進(jìn)行適時(shí)的教育會(huì)影響他們的未來人生。把德育和心理健康教育合二為一、相互融合，能夠使教育效果事半功倍，為初中生的綜合素養(yǎng)能力的養(yǎng)成起到重要作用。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康;初中階段;整合方式

初中時(shí)期是學(xué)生三觀的建立時(shí)期，正確的三觀能夠健全初中生的人格，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思想品德，為日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。從懵懂的小學(xué)生進(jìn)入到思維方式開始轉(zhuǎn)變的初中階段，初中生開始接觸一個(gè)全新的世界。為了擺脫剛步入初中時(shí)仍帶有小學(xué)氣息，初中學(xué)校需在此階段予以正確的引導(dǎo)方法，德育和心理健康教育由此產(chǎn)生，并肩負(fù)著重要的責(zé)任。德育和心理健康教育二者對(duì)于品德教育的作用有許多相似性，其中也存在一些異同點(diǎn)，正因?yàn)檫@些不同之處的存在使得兩種教育內(nèi)容相互融合后其教育價(jià)值被無限放大，二者的合并式教育對(duì)初中生的心理干預(yù)作用不容小覷，能夠使初中生的負(fù)面情緒得到有效緩解。如果教育方法得當(dāng)，也會(huì)全面消除積壓在學(xué)生心底的“心事”，幫助他們樹立人生的信念與理想，讓他們擁有一個(gè)健康的心態(tài)來面對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)和生活，甚至有助于日后的高中生活、大學(xué)生活以及社會(huì)生活。

一、德育和心理健康教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性

在初中階段，德育和心理健康教育的方式存在許多相通點(diǎn)，這才是二者得以相互融合的原因。但兩種教育方式因內(nèi)容不同，教育形式也一定存在一些差別，二者的專業(yè)范圍不盡相同，不可避免地，德育與心理健康教育會(huì)在教育過程中產(chǎn)生一定的差異。鑒于此，初中學(xué)校及教師應(yīng)充分了解上述兩種教育方式所存在的關(guān)聯(lián)性，剖析教育差異，并把兩種特性進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)于初中生的品德與心理教育是非常重要的。

（一）初中階段的德育與心理健康教育二者的關(guān)系

從教育目的性來講，德育與心理健康教育具有一定的相似特征，二者都是為了培養(yǎng)初中生的綜合能力與素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。兩種教育旨在對(duì)初中生的心理素質(zhì)、精神狀態(tài)、品德修養(yǎng)等進(jìn)行強(qiáng)化與促進(jìn)，提高他們的多元化能力發(fā)展水平，使學(xué)生人格健全、三觀端正。從專業(yè)性上來看，心理健康這一內(nèi)容包含在德育培養(yǎng)范疇之內(nèi)，是德育培養(yǎng)教育的延伸，二者相互影響又相互制約。

實(shí)際上，初中學(xué)校的心理健康學(xué)科教師大部分是由德育教師轉(zhuǎn)變而來，這無疑使得心理健康學(xué)科的教師素質(zhì)也同時(shí)兼具了德育學(xué)科教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于兩種教育方式的融合起到關(guān)鍵性的作用，有利于初中品德教育的有效開展?；谛抡n改大綱教育背景，德育與心理健康教育方式的相互整合必定是教育改革的一大趨勢(shì)。從初中階段開始，德育領(lǐng)域引入心理健康教育內(nèi)容已成為初中品德教育不可或缺的部分，不難發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)校在進(jìn)行德育培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于初中生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也愈加重視。

（二）兩種教育方式所存在的差異性

從理論基礎(chǔ)來看，兩種教育方式存在很大區(qū)別，德育是以馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平理論作為指導(dǎo)方向，以德育學(xué)、教育學(xué)原理作為理論基礎(chǔ)，教育方式多以灌輸、說服、示范、熏陶的方法為重點(diǎn);心理健康教育主要以教育心理學(xué)尤其是人本主義的教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，把興趣點(diǎn)、需求方向、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、潛力發(fā)揮等作為主要的教育方向，所采用的方法通常是以疏導(dǎo)、激勵(lì)、咨詢、心理狀態(tài)測(cè)評(píng)、個(gè)別訪談、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)為主。

在實(shí)際教育中，兩種教育方式也存在著一些不同之處，心理健康教育過程中的師生雙方是平等關(guān)系，教師的權(quán)威性被弱化，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，教師只有認(rèn)真地傾聽與輔助，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科掌握能力;而對(duì)于德育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)地位仍有保留，教師處在主導(dǎo)位置，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。

二、促進(jìn)兩種教育方式整合的辦法

（一）初中學(xué)校要正視兩種教育方式整合之后所帶來的負(fù)面因素

一種全新的教育模式付諸實(shí)施之前，應(yīng)充分了解其可能產(chǎn)生的影響因子，把握可預(yù)見性的問題程度，把準(zhǔn)備工作擴(kuò)大化。舉例來講，兩種教育方式所涉及的主體因素不同，傳統(tǒng)的德育中教師是主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，而心理健康教育要以學(xué)生為主，教師起到干預(yù)及輔助作用。以初中心理健康教育讀本中“青春期的心理變化”一課為例，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒非常飽滿，而有的學(xué)生其心理狀態(tài)受青春期發(fā)育影響較大，教師應(yīng)洞察明晰，考慮到學(xué)生的心理因素而把課程的講解過程細(xì)致化。比如老師可以將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待，從培養(yǎng)自己的小孩的角度出發(fā)，不要忽略他們的一舉一動(dòng)，多多關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活之外的課余生活，讓他們感受到教師不僅教學(xué)，還像父母一樣給予他們親切的關(guān)懷，久而久之，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一個(gè)變化，從逆向而變得柔軟，思維動(dòng)向也就不再耿直，老師要善于洞察學(xué)生心理的這一微弱變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇往直前地向善成長(zhǎng)。

（二）讓家長(zhǎng)參與到教育過程中

教師與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)絡(luò)能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的課余生活，為教學(xué)工作帶來輔助。我們?cè)谶@里主要探討一些教師與家長(zhǎng)之間的溝通方式，讓家長(zhǎng)參與常態(tài)化。所涉及的聯(lián)絡(luò)范圍主要包括微信或QQ，在當(dāng)前通信技術(shù)高速發(fā)展之際，微信與QQ的利用程度巨大，老師可以定期給家長(zhǎng)發(fā)送一些關(guān)于學(xué)生課堂情況的視頻，而視頻的錄制要細(xì)致，停留在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間盡可能長(zhǎng)一些，讓家長(zhǎng)從視頻上直接觀看到自己孩子的表情、動(dòng)作等狀態(tài)。家長(zhǎng)是最了解自己孩子的，一旦學(xué)習(xí)過程中孩子的情況產(chǎn)生一些變化而不為老師所知時(shí)，家長(zhǎng)便可以起到一定的告知作用，家長(zhǎng)與教師的聯(lián)動(dòng)更有利于上述兩種教育過程的整合與擴(kuò)展。

初中階段的德育與心理健康教育的全面整合是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破，二者的合二為一既能弱化德育過程中模式化嚴(yán)重的問題，又能中和心理健康教育所具備的超強(qiáng)的專業(yè)性，使其易于理解。把這兩種教育方式整合到一起，需要思想品德教師具備擴(kuò)散性思維能力，同時(shí)也應(yīng)具有充分的洞察能力與引導(dǎo)手段，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具備溝通協(xié)調(diào)能力，能與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效的溝通聯(lián)絡(luò)方式，從而促進(jìn)初中生的素質(zhì)轉(zhuǎn)化與思維方式的健康發(fā)展。

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編輯 張佳琪